从木偶明星想到的

孙洪文

有一则童话，讲的是在木偶剧团里，一个木偶逃跑了，导演又气恼又着急，发动人们四处寻找，结果错把一个小孩当作木偶抓了回来。因为这个小孩特别听话，马路上路口处的信号灯坏了，红灯总是亮着，而绿灯一直也不亮，这个小孩站在路口处等绿灯，半天就是不走。导演试了一下，发现这个孩子确实比真正的木偶还听话，后来，他加入剧团，成了一个非常受观众欢迎的木偶明星。

童话中的木偶当然是经过艺术创作之后的一个夸张的典型形象，但在我们的学习和教育生活中，有太多的效仿木偶、培植木偶的经历了。从我们上幼儿园开始，老师就要求孩子上课前先把手背过去，昂首挺胸，老师讲课或者其他同学回答问题时不要插话，等等。等到我们开始走上三尺讲台，并立志要在这样一方神圣的土地上栽植祖国需要的栋梁之材时，传统教育的一脉又自然地让我们传承下来。对学生约束方面的中规中矩，并且我们还常常为亲手制造生产出的听话、顺从、遵守纪律和规则的“产品”而津津乐道，却不知通过我们已经培植了多少缺乏个性和独立性、失去灵性和活力的孩子。更有甚者，在这个过程中，我们老师本着一种对事业几近虔诚的心态，不惜用冷漠乃至冷酷去对待。我们认为，不能完全按照我们的指令培育出“俯首帖耳”的学生。

多数老师都是从对学生负责的角度去管理学生约束学生的。我们首先要把她的初衷归类于责任感，不仅是因为同行，更主要的是自己也常常把一些对待没能按照自己要求去做的学生的种种不冷静行为视为职责所在。所以我们为了保证让每一个学生都能“百依百顺”，完全按照要求指令坐立行走，甚至他们的言行乃至所有的作业都要是“标准答案”类型，否则，一有不“轨”行为，立刻要“修枝打杈”、反思检查。因为多少年来，我们的教育一直推崇的是听话顺从的乖孩子，强调的是教育的整齐划一。为此我们使用同样的教学内容，同样的教育方法，同样的评价标准要求、衡量着智力、爱好、兴趣和经历、基础迥异的学生。

关注学生知识技能与态度情感的发展，培植学生终身学习的愿望与能力，满足学生的需要，鼓励学生富有个性地学习，培养学生学习的自主性，使每一名学生都能健康快乐幸福地成长，并且在将来走上社会后能够有尊严地工作生活。这才是我们真正的教育目标。

（作者单位 吉林省通榆县新华镇中心校）