港台地区全人教育对内地卫生类高职院校学生教育启示

崔 雨

(宁波卫生职业技术学院，浙江 宁波 315000)

当前，世界职业教育已呈现出“专业本位——能力本位——人格本位”的发展总趋势。我国内地高职教育在为社会主义现代化建设事业培养了大批人才的同时，表现出重专业技能培养、轻职业道德教育的弊端。而港台地区借鉴西方全人教育理念和方法取得了明显成效。“全人教育是对当前中国教育危机和社会矛盾的一种历史反思[1]。”同宗同源，学习借鉴港台地区全人教育理念和方法，对内地卫生类高职院校学生教育具有重要的启示。

一、全人教育

(一)全人教育的发展历史。

20世纪以来，全人教育得到了快速发展。日本教育家小原国芳认为，教育必须是绝对的“全人教育”。20世纪80年代，美国学者隆·米勒在美国创办了第一份以全人教育为宗旨的专业期刊《全人教育评论》。1990年，在隆·米勒的倡导下，80位学者在芝加哥签署了“全人教育宣言”《2000年的教育：全人教育的观点》。自此，被称为“20世纪70年代从北美兴起的一种以促进人的整体发展为主要目的教育思潮”的全人教育传遍世界各地，并形成了一场世界性的全人教育改革运动。

(二)全人教育的内涵。

全人教育强调教育的目的是促进人的整体发展，认为教育的过程不仅仅是知识的传递与技能的训练，更应关注人的内在情感体验与人格的全面培养，达到人的精神与物质的统一。全人教育是与专业教育、通识教育、素质教育、成人教育、终身教育等不同却有着联系的教育理念[2]，是一个较素质教育更为高致、更为内在、更为深入的教育观念。

二、港台地区全人教育的现状

(一)香港的全人教育现状。

兴起于20世纪90年代的香港全人教育将“以人为本、全人发展”理念贯穿于教育全过程，其着眼于学生个体的内在潜能，使每个学生的潜能得到最大限度的开发，将作为人的本质的创造精神引发出来，在德、智、体、群、美、事、情方面全面发展。香港最大的职业教育机构香港职业训练局的全人教育理念是“全人发展”。香港职训局要求把全人教育应用于教学实践中，设有学生发展处，通过实施全人发展计划来指导学生的发展。香港高校通过心理辅导、就业辅导、体验实习、职业规划、社团锻炼及宿舍管理等全方位引导挖掘和培养学生。

(二)台湾的全人教育现状。

台湾全人教育基本思路是作为一种非专业的、广泛的、非功利的基本认识和技能教育，更多体现在通识教育上，倡导教学课程分为学术性课程、情感性课程和自我实现课程，注重学生在教学过程中的主体作用和教师的主导作用等。台湾职业院校注重发展多元的校园文化，重视学生的品德教育，重视培养学生良好的道德操守，使他们懂得关怀别人、关怀社会以至于关怀整个人类，成为“脸上有笑、心中有爱”，具有道德操守、身心健康、国际视野、社会需要的人。

三、内地学生教育的现状

(一)内地教育现状。

内地教育发展一直着有很浓的政治本位和经济本位思想。改革开放前的近三十年里，教育中意识形态色彩浓厚，强调教育为政治服务。改革开放以后，教育的政治功能淡化，教育的经济功能又显现出来[3]。传统教育的误区是重知识、轻技能、重理论、轻实践[4]。内地虽然经济取得了长足发展、综合国力大幅度提高，但是环境污染、道德沦丧等等社会政治经济问题频频出现。内地相对应试教育提出的素质教育，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨。虽然取得了一定的成效，但是逐渐暴露出许多不足与缺憾。

(二)内地高职教育现状。

高职院校生源多是高考最后批次录取的学生，对高职教育认同感不强，自信心缺失，且面临多元选择的困惑。高职院校往往把高职教育定位于技术教育，片面地强调技能性课程和操作能力，忽视了学生人文素质的教育以及健全人格的塑造，导致“学生人文精神日趋淡薄，对周围事物越来越漠不关心，缺乏对生命与社会的思考，缺乏对人生意义的追寻”[5]。

(三)内地卫生类高职教育现状。

“十二五”时期是全面提高人民群众健康水平、构建全民健康保障体系的关键时期，卫生类专业人才的需求不断增加。同时，健康产业已成为内地经济产业中的一大“朝阳产业”和支柱产业，健康服务与管理相关人才的就业前景十分广阔。但是，由于卫生类高院校学生毕业从事的工作与人的生命相关，学生不得不把主要精力用在理论知识的学习和专业技能的提高上，而对培养学生独立的人格、健全的心理、博爱的情怀、创新的精神和社会适应能力的人文教育重视不够，而这些却是极其重要的。

四、港台地区全人教育对内地卫生类高职院校学生教育启示

内地卫生类高职院校既要培养学生优良的技术，又要培养学生高尚的职业道德，更要培养学生对更高境界的追求。港台地区全人教育对内地卫生类高职院校学生教育有诸多启示：

(一)树立全人教育理念。

全人教育强调尊重学生的主体地位，香港职业教育把人的全面发展、潜能的充分发挥与人格的完善作为教育追求的目标。台湾高校培养学生不仅具有精深的专业技能，并且还具有渊博的知识面，和谐发展的心智，健全的人格以及终身学习的能力。内地高职教育要“充分认识到高职教育不是简单的技能培训，不是将人训练成最有用的工具，而是建构人的精神世界，促进人的精神的成长与转变”[6]。内地卫生类高职院要回归教育本义：在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续发展。

(二)实施全人教育教学。

港台地区将全人教育理念渗透到日常教学中，学制灵活多样、课程设置合理、教学方法科学、师生关系融洽。香港职训局为学生提供了证书→高级证书→基础文凭→文凭→高级文凭“一条龙式”专业教育与培训。采用“提出问题—讨论—解决问题—教师总结”互动教学模式，使学生变被动学习为主动学习。台湾全人教育的学分占到三分之一，教学过程中以教师和学生为双主体。内地卫生类高职院校要增加全人教育课程，开设以现代健康服务、健康人文为主的自然、社会、人文类课程，教学上充分发挥翻转教室等作用，培养学生仁爱思想、健康理念、生命意识、感恩情怀，对学生从技能层面的培养提升到健全人格教育。

(三)建设特色校园文化。

校园文化是一种潜在的课堂，潜移默化地影响着学生的成长与发展。苏联霍姆林斯基提出，“我们的教育应当使每一堵墙都说话。”[7]港台地区将全人教育理念渗透到校园文化建设中，体现在培养尊重自我、尊重他人、尊重生命的情感价值认同，让学生培养发散性思维和有效行动能力。香港“学校的一切资源为学生开放，学校的一切工作都为了学生，千方百计满足学生多样化、多层次、多方面的学习需求[8]”。台湾高校几乎都没有围墙。港台高校学生社团包括自治性、学艺性、体育性、康乐性、服务性、联谊性等，让学生在社团活动中进行生命教育、感恩教育、责任教育、环保教育，提供学生多元化选择，使学生更加理解并实践了全人教育重视的情感体验、道德提升和价值体悟。内地卫生类高职院校要沉淀传承学校精神和办学理念，凝炼校标、校训，开展关爱他人、关爱社会、关爱自然的“关爱教育”。

(四)发挥社会实践作用。

社会实践可以为大学生提供充分展示自我、发挥所长、锻炼能力的舞台，有助于促进大学生形成健康的心理、健全的人格，而这正是全人教育的基本要求。港台地区全人教育重视学生社会实践，学生课外活动注重激励学生潜能开发和创造创新能力的培养，注重提供学生学习经验的学习机会。香港大学的暑期计划、国际交流计划等，培养毕业生终生学习的能力。台湾比较盛行的跨学科教学、交流、研讨，国内外学生交流、假期夏令营活动、国际志工服务等。内地卫生类高职院校要引导学生把所学的专业知识和技能渗透于社会实践之中，利用暑期及节假日，深入卫生、医疗机构进行社会服务，培育学生具有专业知识、责任感的人。

[1]周雁翎.吹响全人教育的号角[N].文汇读书报，2008-4-1.

[2]鲍 兵.台湾地区全人教育现状探析[J].魅力中国，2009(4下)：63.

[3]张勇军.论全人教育思想的哲学基础及其借鉴意义[J].职教论坛，2011(3)：32.

[4]赵海鹏，周 丽.全人教育理念下大学生社会实践活动的几点思考[J].理论观察，2012(3)：163.

[5]吕 霁，刘双江.全人教育理念对我国高职教育的启示[J].科技向导，2011(15)：64.

[6]冯 莉.论高职教育的全人教育观[J].哈尔滨学报学报，2011(6)：141.

[7]鲍 兵.台湾地区全人教育现状探析[J].魅力中国，2009(4下)：64.

[8]刘仁义.以生为本，用心育人——香港十所大学考察学习报告[J].陇东学院学报，2008(7)：51.