培养生理学专业研究生理论教学的体会※

刘不尽 余华荣

（重庆医科大学生理教研室，重庆400016）

培养生理学专业研究生理论教学的体会※

刘不尽 余华荣*

（重庆医科大学生理教研室，重庆400016）

作为一名研究生，经历了生理学理论课的教学工作实践，现结合所教授课程的特点，从备课、上课、课后反思等几个方面总结一下个人的教学心得和体会。

研究生；生理学；教学；心得

生理学是医学院校一门重要的基础课程，从整体、器官、细胞以及分子等水平较为系统地阐述正常机体的生命活动规律。由于生理学理论性强，所讲述的生命活动多发生在肉眼难于看到的微观水平，因此内容抽象，学生往往难以理解，增加了教与学的难度。作为一名生理学研究生，初次走上讲台，缺乏教学经验，在培养性教学实践中遇到了较多困难，但在导师的帮助下，终于还是较为顺利地完成了任务。回想整个历程，有些经验和教训的确值得和大家一起分享。

1 认真备课

由于绝大多数研究生对课本的内容都不是非常熟悉，教学中的重点和难点也不能全面地把握，因此备课这一环节就显得尤为重要。备课的首要环节是熟悉教学大纲和教材。明确所讲内容的目的、任务和知识结构，把握好本部分的教学重点。其次，由于教学的对象是学生，教学过程的主体也是学生，因此，了解学生的年龄分布、心理特点、知识背景、学习阶段等也是备好课的关键。第三，编制好适宜的课件和讲稿。多媒体课件一方面可以作为教学的提纲，在教学过程中帮助教师理清思路，另一方面，它可以把语言文字所描绘的知识直观形象地表现出来。在这个环节中可以参考导师的课件，但绝不能照搬，应编制适合自己讲课的课件。在编制好课件后，应自己先按照课件试讲几遍，这样不仅可以增加讲课的流畅程度，还可以在试讲的过程中发现课件的不足，及时修改。除了课件的准备，讲稿的撰写也是十分必要的。讲稿是对教材的再创新，也是为了避免因紧张而漏讲或错讲。在讲稿中可以标注好要列举的具体实例甚至板书出现的时间、内容和位置。这些对于新教师上好一堂课都是十分重要的。

2 避免紧张

作为一名研究生，之前没有教学经验，初次站上讲台难免紧张。所以在上第一次课之前，应先提前去教室了解环境，熟悉教学设备，掌握多媒体的使用方法，做到不要在设备上出问题。另外，由于怕紧张情绪导致错讲或漏讲教学内容，在上课前再进一步熟悉讲稿也是十分必要的。为了避免紧张情绪影响教学，在每次上课时我都会提前一刻钟到教室，既可以利用课前的一小段时间平静心情，又可以在上课前与学生进行一些非正式的交谈来，以期先入为主，取得学生的认可。

3 抓住重点突破难点

由于生理学知识庞杂，在教学过程中要按照教学大纲的要求，有层次地安排教学时间，抓住重点，突破难点，避免出现喧宾夺主的情况。生理学大纲中要求掌握的部分是生理学的教学重点，而熟悉和了解的内容有些就不必都安排在课堂上讲授，可安排学生自学，而对重要概念、生理过程和原理等知识点选点重敲，这样，可使学生在有限的课堂时间内理解和掌握该课程的重点，做到条理清晰，心中有数。譬如：在讲解第二章“细胞膜的功能”中的第一节“细胞膜的基本结构和跨膜物质转运功能”，膜的化学组成和分子结构在生物学中学生一学习过，在生理学中属于了解的内容，我们应该简单的带过，而细胞膜的跨膜物质转运功能是该节的重点，我们应该详细和着重讲解，单纯扩散、易化扩散、主动转运、入胞和出胞这些重要的概念我们也应该重点的强调。

4 控制好时间和语速

初次走上讲台的老师，往往会因为想把教学内容讲述清楚而在某个教学内容上耽误太多时间，从而造成教学时间分配不恰当，或者在规定的教学时间内未完成教学内容，还会因为初次教学的紧张情绪导致语速过快，常常是开始还能控制语言的速度、音色的响亮和清晰度，一旦专注到教学内容中时，就会语速加快或是语言含糊不清，这样学生就会有跟不上教学节奏的感觉，达不到理想的教学效果。教学时间和语速的控制可以通过以下方式加以改善：首先在讲课前多练习试讲来训练自己对教学时间以及语速的把握。第二，充分备课，理顺教学思路，做到心中有丘壑，这样才不会出现在教学过程中不时紧张地来回看课件和讲稿，才能避免语速的不自主加快。

5 结合实例抽象问题形象化

形象思维是在形象地反映客体的具体形状或姿态的感性认识基础上，通过意象、联想和想象来揭示对象的本质及其规律的思维方式。它同抽象思维相互渗透、相互补充，在人类科学认识活动中起着重要的作用。在认识的初级阶段，形象思维具有独特的优势，不仅可加强逻辑思维的能力，并可激发创造的灵感，而且具有逻辑思维不可取代的作用。有资料表明，人脑的信息储存中，形象信息与语言信息之比为1000∶1，从而提示我们上生理课要把语言文字信息转化为形象信息，利于学生记忆，提高生理学教学质量和水平［1］。生理学的学习过程中，常常碰到一些书本上的抽象内容学生反复阅读还是无法理解，这就需要教师在课堂上多举例子，使抽象的问题形象化。不仅可以使学生感觉到生理学课堂生动有趣，还可让这些知识便于学生理解、记忆。例如在讲物质跨膜转运的载体介导异化扩散这种形式时，我们可以根据膜蛋白所起的作用其进行形象的比喻。我们把载体蛋白质比喻成的“渡船”、通道蛋白比喻成“有两道门板的门”等等。载体介导的易化扩散有特异性，就好比买了某艘船的船票就只能上某艘船，饱和性就好比船都有准载量，超出准载量的乘客就不能上船，竞争抑制性就好比既然船的准载量一定，那么船上的女性乘客多了，男性乘客就少了，反之男性乘客多了，女性乘客就少了。这样的比喻不仅把枯燥难懂的知识形象化了，而且每当学生想起载体介导的易化扩散好比船时，就自然而然地记起了特异性、饱和性、竞争抑制性这几个特性。

6 合理运用多媒体教学

多媒体技术是将通讯技术、声像技术和计算机技术融为一体，能交互处理、存贮、传递文字、图形、影视图像、动画和声音等多媒体的综合信息处理技术。［2］多媒体教学是多媒体技术进入教学领域后，与教学理论相结合的必然产物，多媒体与其他媒体相比有信息传输质量高、信息量大、速度快、多重感官刺激和交互性强的优点。多媒体技术在生理学教学中的应用打破了传统的教学模式，教学过程和学习过程将更加多样化。多媒体技术介入教学过程后，教学内容由原先单一的描述性文字和补充说明性的图形、图表变成了一种集文字、声音、图像、动画、视频于一体的多媒体信息，教学内容由抽象变为直观，便于学生观察和认识教材，有利于学生理解和掌握教材，提高教学效率［3］。另外，生理学各章节的知识体系内容繁杂、层次多，用普通的教学手段很难使学生将这些相关知识纵向联系起来。多媒体教学的超文本的链接方式可以展现生理学知识结构的层次，使各知识点得到空间扩散作用［4］。

7 重视与学生的交流

教与学是相互影响的两方面，学生才是教学的主体。因此，在教学中要重视与学生的交流。在教学中运用启发式的提问，可以启发学生思维，激起学生学习的积极性和创造性，探掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。同时，循序式的提问，也使学生能积极地参与其间，而不是老师一人唱独角戏。在讲授难点知识的时候，询问学生哪个部分还不理解，注意观察学生的表情，以把握教学的进度，对不易被理解的内容做进行进一步的解释和阐述，以提高教学质量。另外，对于初上讲台的年轻教师，对课堂教学的把握能力不可能如老教师那么熟练，与学生的良好交流和沟通，更是尤为必要。因为人都是有感情的，当你与学生间都彼此了解、相互熟悉后，即使你在教学的过程中出现了一些小的失误或者不顺畅，也能得到学生的谅解。

8 课后及时总结

在课后及时总结反思，会加快年轻教师的成长。对整个教学过程进行回顾、分析和审视，形成自我反思的意识和自我监控的能力，发现教学中的不足之处，然后及时改正，逐步提升自我发展能力，逐步完善教学方法。当我们完成一节课的教学时，对这节课的教学设计、教学内容、教学方法、学生情况等等进行逐一的反省与思考，这对下一节课的教学有着重大的指导意义。可以在讲稿上记录下总结的经验教训和改进的办法，在下次教学前阅读，以提高教学质量。

现在，尽管我在课堂的形象性、趣味性方面的把握还有所欠缺，不能完全调动课堂气氛，但与我的第一堂相比已经有了天壤之别，我相信随着我的教学阅历的不断深入，我的教学经验也一定会越来越丰富，我也一定会成为一名深受学生喜爱的好老师。

［1］乔伟丽，王光明，张咏梅，等.合理应用形象思维，提高生理学教学质量［J］.山西医科大学学报：基础医学教育版，2006，8（4）：356-358.

［2］谢鑫，吴成举，包红.《生理学》教学改革探微［J］.辽宁中医药大学学报，2007，9（6）：207-207.

［3］李利生，曲瑞瑶，王伟，等.对生理学多媒体教学的认识［J］.中国医学教育技术，2003，17（3）：154-156.

［4］敬华娥，张团笑，刘红，等.生理学教学中互动式多媒体课件的研究［J］.新疆医科大学学报，2008，31（2）：240-242.

Con t emplation s on t h e Tr ainin g-Orie n t e d In s t r u c tio n Wo r k b y Ph ysiolog y Po s t g r a d ua t e St u d e n t

Liu Bujin Yu Huarong✫
(Department of Physiology,Chongqing M edical University,Chongqing,400016,China)

This paper is the summarx of a postgraduate student's teaching ewperience in phxsiologx theorx lessons in regard of preparation，instruction，and contemplation.

Postgraduate student；Phxsiologx；Instruction；Contemplation

10.3969／j.issn.1672-2779.2014.02.043

：1672-2779（2014）-02-0065-02

��苏 玲 本文校对：武向梅

2013-09-25）

重庆市2010年高等教育教学改革研究项目［No：103166］；重庆医科大学教改重点项目［No：2012年44号文件-2］

*通讯作者