幼儿区角游戏设计探析

刘 蕾

(泰州学院附属幼儿园，江苏泰州，225300)

教师要善于抓住幼儿传过来的点点滴滴，学习聆听幼儿说出来的字字句句，通过幼儿的信息生成无数的区角游戏内容。

一、区角设计概述

(一)设计核心理念

“生活”——幼儿学会自理、独立，获得生活的经验。

(二)设计背景

摩尔庄园：我的家、我的生活、我的小小世界。

小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识。但受年龄限制，幼儿认知以无意注意为主，观察能力较弱，更多通过感官和操作来认识事物、建立关系和体验情感。

小班幼儿在生活中游戏，在游戏中学习，初步具备经验迁移的能力。“摩尔庄园”作为他们喜爱的动漫作品，模拟生活的真实场景，幼儿能够投入热情、主动参与。可以说，摩尔庄园的主题生成，源于孩子的思维发展特点、生活与兴趣。

(三)设计思路

儿童心理学认为，3岁儿童的身体和手的基本动作比较协调，也有了自理的愿望，出现了独立的倾向与需求，这是培养孩子自理能力的关键期。而在现代家庭结构下，幼儿自理、自立的需求往往被成人无微不至的照顾所掩盖。为此，我们根据小班幼儿的年龄特点和发展需要创设该游戏，具体思路如下：以“摩尔庄园”为主题背景→结合小班四月份教学计划主题“六个好宝贝”→融合了蒙氏理念→创设了“摩尔农庄”“么么公主的家”“拉姆甜心” 和“宝贝地盘”四个区角。

二、区角设计说明

(一)区角活动目标

1.幼儿在适宜的情境化环境中，发展基本动作，提高动作的协调和灵活性。

2.幼儿会灵活地运用眼、耳、口、鼻、手、脚等感官，获得丰富的生活经验，学会交往、自理和独立。

3.幼儿在与环境和同伴的互动中体验游戏活动的快乐。

(二)各区角设置说明(如表1)

表1 各区角设置

三、材料投放说明

根据幼儿的兴趣、发展需要，以及活动的内容进行投放，有序地选择与投放多样性、探索性、安全性、可操作性及适合不同能力层次幼儿的操作材料。各区域所需材料(如表2)：

表2 各区域所需材料及要求

四、游戏规则

规则是保证区域活动顺利开展的重要因素。我们区角游戏的规则制定体现在两个方面：一方面是显性的入区规则；另一方面是隐性的入区规则。

(一)显性的入区规则

根据每个区的特点，在每个区角我们制定了不同的区域卡，如：摩尔农庄区域标志设置为小花，么么公主的家区域标志设置为蝴蝶结，拉姆甜心区域标志设置为冰淇淋，宝贝地盘分为魔法小精灵和快乐手工坊，区域标志分别设置为放大镜和小巧手。让幼儿凭卡进区，不仅避免了乱、挤的现象，也增加了区域活动的趣味性，让幼儿明白这个区角只能几个人玩，如果人数满了就不能到这个区域角来玩了，如果你想玩其他的区域角必须把牌子拿下来到其他人数不足的区域玩。

(二)隐性的入区规则

在区域口我们还贴了小脚丫，让幼儿进区时把鞋子按顺序摆放在小脚丫上，另外幼儿通过观察发现没有空的小脚丫，就知道这个区域满了，不能进去玩了。“小脚丫”的设计，是为了让幼儿养成轮流、等候的习惯，将规则意识的教育内容蕴含在服务的环境中。

(三)各区角游戏规则(如表3)

表3 各区角游戏规则

当游戏结束时，有的幼儿满足，有的幼儿尽兴，有的幼儿遗憾，有的幼儿意犹未尽。于是和幼儿交流游戏的体会是很有必要的。我们一般采用集体、小组和个别的形式进行交流评价。

本次活动方案，我们采用的是小组和个别相结合的交流评价形式，从引导幼儿回忆游戏情节、激发幼儿提出问题、引发幼儿思考和争议三方面，有效引导幼儿自评和互评，为下次游戏积累经验。

[1] 徐则民，洪晓琴.走进游戏 走近幼儿[M].上海：上海教育出版社，2010.

[2] 黄娟娟，陈亚莉.自由工作坊里的牵手伙伴[M].上海：上海教育出版社，2010.

[3] 杨枫.幼儿园教育环境创设与玩教具制作[M].北京：高等教育出版社，2006.