园林规划设计基本技能培养方法的探索与实践

彭文明，牛来春，赵湘云

摘要：基本技能培养是园林规划设计系列课程教学内容的重点和难点，本着我院《园林规划设计》课程的教学研究和实践，从构图能力、表现技法和园林小尺度空间设计三个方面入手培养学生的设计思维和动手能力，增加园林专业学生的就业能力和岗位适应能力。

关键词：园林规划设计；基本技能；培养方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0224-02

园林专业是我国改革开放之后才发展起来的新兴学科，是城市建设发展中需求较多的富有广阔前景的专业，大多数院校园林专业在人才培养模式上仍处于初级探索阶段。具备扎实的园林规划设计基本技能是园林专业人才培养规格的要求和目标，其培养过程主要以《园林设计初步》、《园林规划设计》、《园林建筑设计》、《素描》、《色彩》等课程为平台。下面就园林规划设计基本技能的培养路径做一些探讨。

一、以“三大构成”为基础，培养学生园林规划设计的构图能力

“三大构成”的内容主要包括平面构成、立体构成和色彩构成，它的形成来源于德国包豪斯的设计教育体系，上世纪80年代初随着改革开放的浪潮，从日本、香港引进构成教学进入到我国的设计教育领域中。我院《园林设计初步》就是培养学生利用“构成”的原理和方法进行平面、立体和色彩造型训练的重要基础课程，教学内容以造型艺术理论为基础，突出“三大构成”在园林构图中的应用，提高学生从平面到立体的设计能力。

1.“平面构成”是视觉元素在二次元平面上，按照形式美法则和力学原理进行的编排和组合，它是以理性和逻辑推理来创造形象、研究形象与形象之间的排列的方法。通过深入分析平面构成在园林设计中的应用，要求学生从“重复、变异、渐变、发射、肌理、近似、空间、对比、平衡”等构成形式中选择三种形式进行练习，培养学生的园林美学素养和二次元空间的构图能力。

2.“立体构成”是对实际的空间和形体之间的关系进行研究和探讨的过程。通过深入分析半立体、立体构成在园林设计中的应用，要求学生进行半立体构成、立体构成及园林模型进行练习，掌握线材、面材、块材特点及其构成方法，培养学生的空间思维能力及造型能力。

3.“色彩构成”是利用色彩在空间、量与质上的可变幻性，按照一定的规律去组合各构成之间的相互关系，并再创造出新的色彩效果的过程。通过深入分析色彩构成在园林设计中的应用，要求学生进行“色彩构成”练习，掌握色彩的造型特点、文化及心理等内容，培养学生在园林规划设计中对色彩的设计能力。

4.进行“三大构成”练习时，应从选题、立意、构思、制图四个方面着手，指导过程中应采用多种切入点给学生做示范，激发学生创作的灵感和热情；学生作品评析过程应采取“互评”和教师“点评”两种方式，点评时要以“形式美法则”为依据，道出作品中“优点”和“不足”。通过教学总结，让学生对这部分的知识达到从“印象”到“记忆”和“练习”到“能力”的目的。

二、以“园林表现技法”为桥梁，提高学生园林规划设计的表达能力

“园林表现技法”是园林专业绘画课程所学知识在园林规划设计中的应用，是设计者表达设计意图的重要手段。通过练习可以提高自身艺术素养和园林规划设计的表达能力，近些年随着园林专业教学的改革，很多高校也逐步将“园林表现技法”独立设置为一门课程。我院将“园林表现技法”作为必修课程，有效提高了学生对园林设计的表达能力。就园林专业人才培养目标和规格而言，“园林表现技法”除了鼓励独立设置教学外，还应该贯穿于其他专业课程的学习中，最终才能到达量变到质变的教学效果。“园林表现技法”的教学主要从以下几个方面入手：

1.通过“园林表现技法”练习，培养和提高学生的形象思维、空间思维的表达能力，帮助学生提高表达设计构思、分析设计因素及表达分析结果的能力。练习工具主要采用钢笔、美工笔和针管笔，着色主要采用彩铅、马克笔、水彩和水粉等。

2.“园林表现技法”练习的内容要能够体现所绘制对象的尺度大小、空间及色彩关系，要能反映园林空间形态带给人们的真实效果。通过钢笔画练习，提高学生对绘画线条的表达能力；通过彩铅、马克笔、水粉和水彩着色练习，提高学生应用色彩的能力；通过利用多种工具和材料进行练习，培养学生具备能够灵活运用笔和色彩的能力。

3.安排一定课时量辅导并解决学生练习中所遇到的各种难点，如构图、着色、线条绘制方法等。另外，要专门安排课时对学生的作品进行评析，向学生讲解练习中普遍性存在问题的解决办法以及个性问题的努力方向，建议学生养成持久练习“园林表现技法”的良好习惯，努力达到专业的水平。

三、以“园林小尺度空间设计”为主导，提高学生的园林规划设计动手能力

在园林规划设计中，一般将宅院、街道游园等尺度较小绿地视为园林小尺度空间设计，园林大尺度空间设计应包括公园、风景区等尺度较大的绿地规划设计。学生应按照由浅入深、由易到难、循序渐进的步骤进行学习。由于园林大尺度空间设计尺度较大、范围较广、内容繁多，学生不易掌握。因此我院园林专业《园林规划设计》课程教学以“园林小尺度空间设计”练习为主，重点培养学生的设计思维能力和动手能力，下面就这部分的教学做一些探讨：

1.通过案例分析让学生了解园林小尺度空间设计的基本元素、设计要点及程序，并熟悉园林小尺度空间中对于植物、山石、水、构筑物等造景元素在尺度设计上应把握的基本原则，要求在尺度上处理得更加“优化”与“细腻”些。设计时按照资料收集、现场踏查、立意构思、方案设计的程序进行。

2.指导学生完成园林设计优秀作品的抄绘练习，抄绘练习应包括徒手、尺规和计算机三种形式。抄会所选用的范图要能够充分反映园林造景元素的表现方法和技巧，作品所表达的主题要意蕴浓厚。通过抄绘练习，提升学生对园林小尺度空间设计作品的识图和绘图的能力

3.指导学生进行园林小尺度空间设计创作，这个环节是学生在专业教师指导下运用专业基础知识进行问题的独立思考和解决的过程，存在难度较大，因此需要安排一定的时间以示范的方式进行悉心指导，练习过程可以通过一边“模仿”和一边“创作”方式进行练习，鼓励学生大胆设想，减少思考过程中对经济因素的考虑，培养学生在规划设计中解决问题的能力。

4.组织学生对已完成的抄绘作品、设计作品进行互评，交流设计创作过程的构思心路，提升学生进行方案汇报的语言表达能力，最后由专业教师对学生作品进行点评，总结学生练习中存在问题、改进办法以及今后的努力方向。

我院园林专业教学还处于初级探索阶段，对于如何培养学生专业基本技能，一方面要以开放的思想和积极态度吸取其他院校的培养经验，以自身学科特色为基础，依据人才培养目标和规格，科学制定人才培养方案，推进学科建设，优化课程体系；另一方面要加强园林规划设计课程实验教学，强化实践性教学环节，促进该门课程教学的改革和探索。

参考文献：

[1]徐云祥，吴林春.装饰造型基础[M].南京：东南大学出版社，1998.

[2]王郁新.风景园林专业构成设计课“发现教学法”初探[J].美术大观，2010，（1）：166-167.

作者简介：彭文明（1976-），男，硕士研究生，讲师，主要从事现代景观规划设计、园林设计初步、园林模型设计与制作等方面的教学与研究工作。endprint