生成性语文教学的构建方法

张冬梅

“留白”本是传统中国画的一种常用技巧，指在画面中留下一定的空白，给人以想象的余地，从而造成疏密相间、空灵飘渺的艺术境界。这种技巧后来延伸到其他多个艺术领域。如文学中有“不着一字，而形神俱备”的艺术表现；书法上讲究虚实相生，密不透风，疏可走马；音乐中有“此时无声胜有声”的艺术效果等等。

诚然，生成性语文教学也呼唤“留白”艺术，因为它能让教者在有限的时空里去发展学生无限的思考和创造力。语文教学的“留白”艺术是“知其白，守其黑，为教学式”。“知其白”就是要教者智慧地点燃、捕捉、动用教学中的生成点，给与生成的空间；“守其黑”就是要教者进行专业化预设，确保课堂生成有目的和有效。这两者一动一静，相辅相成，才能创造出语文教学的灵动之美。

一、挖掘原作中的“留白”

“召唤结构”的提出者沃尔夫冈·伊瑟尔认为：“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利。”作为教者的我们需要研读教材，挖掘作者的创作留白，激发学生灵感去想象、填补作品隐藏的审美价值，在有限的文本中让学生生成无限可能的意义。

例如：教授《江南的冬景》时，教师可以引导学生：“文中虽然没有写雪，可是优美的诗句却给我们留下了丰富的想象。”其中有位学生写道：“入夜时分，雪已经停了，月光下梅花影子印在微雪的路上，远处不时飘来酒香，夜深人静突然传来几声狗叫，是主人披风戴雪归来了吧；……