低趣味性学习任务中内外动机作用机制研究

韩妍容，王爱民，李 晴

(1.大庆师范学院，黑龙江大庆 163712;2.迈阿密大学教育科学学院，美国俄亥俄州 45056)

动机，可以激励我们去产生行动，可以在特定的指向下推动我们，保持我们在任务中的活跃性。动机是增加学生学习行为的一项很重要的因素，它不仅可以提供持续的动力来保障学生学习的连贯性，还能够增加学生的学习兴趣，提升学生的学业成就。动机分为外在动机和内在动机，外在动机是指动机的来源是源于个体或将要进行任务的外部，即由于外在奖励、鼓励或惩罚等刺激下产生的完成任务的行为。相反，内在动机是指动机的来源是源于个体或任务本身。由于个体发现任务本身的趣味性和价值度，从而产生想要完成任务的行为。

一 外在动机对低趣味性学习任务的影响

美国教育家Anderson认为，学习者的学习行为几乎一直在一种或多种动机的作用之下。［1］关于使用外在动机还是内在动机来加强学生的学习行为，教育学家们进行了不同观点的广泛讨论。有些学者认为，由于许多课程或学习任务本身并不是真正的有趣，坚持使用内在动机来促进学生的学习反而会减少学生的学习行为。外在动机在任何时候都比内在动机更为有效。

1.团体推动学习行为。

对于高校阶段的学生来说，使用外在动机的好处非常明显。美国教育学家Wigfield认为学习不仅是一个习得过程，同样也是一个社会行为。［2］即，当学生们坐在同一个教室学习的时候，他们可以从同学和老师那里获得信息，这些信息可以帮助他们获得新的目标及需求。……