独立院校《商务英语翻译》课程分层教学改革探析

彭 清

(湖南商学院 外国语学院，湖南 长沙 410006)

一 分层教学理论的发展与实践、内容及特征

1.分层教学理论综述。

分层教学，指针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，划分层次，并相应制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。[1]两千多年前，我国著名教育家孔子提出的“因材施教”的观点，其实质与分层教学有许多相似之处。现代教育学对因材施教涵义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。[2]显然，现代意义上的“因材施教”具有“分层”的内涵。

17世纪中叶，捷克“教育学之父”夸美纽斯在《大教学论》(1632)一书中阐述了“班级授课制”， 即将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。这其实就是最原始、最基本的教学分层。“班级授课制”的实施，大大地降低了教育成本，加速了教育的普及。美国著名的教育家、心理学家布卢姆在《为掌握而学习》(1968)一书中提出了“掌握学习”理论。该理论认为只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，95%的学生将获得较高的学习成绩。[3]布卢姆的教学理论突破了“好学生才能学会学好”的陈旧教学观念，为学校实施教学改革、提高教学质量以及促进不同层次的学生共同发展奠定了思想基础。……