英国中小学校长培训课程的设置、特点与启示——以领导路径培训课程为例

王 建

(西北师范大学教育学院，甘肃兰州 730070)

教师培训课程是培训者所组织、学员所体验的经验总和。它既来源于教师在培训活动中提供的各种资料、传授的言语信息、呈现的观摩现场、营造的学习气场，也来源于学员在学习过程中的聆听、发问、交流、反思、行动等积极状态，以及师生在互动过程中所生成的体验情境、正式和非正式的交往环境［1］。培训课程是决定培训效果的关键因素之一。不断改进和完善我国教师培训课程的设置，是知识快速增长与传播、教育国际化等方面的要求，也是教师自身发展，应对校内外竞争与挑战的需要，更是提高教师培训质量与效益的重要保障。本文以英国中小学校长领导路径培训课程为例，来探讨英国中小学校长培训课程的设置与特点，以期对我国教师培训课程的设置有一定的参考价值和借鉴意义。

一、英国中小学校长培训课程的设置

随着英国中小学教育管理体制改革与课程改革的深入，教育界对中小学校长培训给予极大的关注，把培训中小学校长当作提高教育质量的重要措施。为保证培训的实效性，有识之士提出要把培训工作的重点放在培训课程的设置上。为此，在英国，依据校长成长规律，设置了从初阶领导一直到校长的较为完整的领导力培训系列课程，这些课程大体可以分为中层领导培训课程、领导路径培训课程、国家学校领导任职资格培训课程、未来领导培训课程和团队培训课程等五类课程。其中，领导路径培训课程定位于中层领导课程与学校领导任职资格课程之间，适合有一定经验的中层领导。课程的目标是，使已有一定经验的领导通过课程的学习和实践发展自己的能力，提高自己的领导水平，从而成为更有效的领导者，也还希望进一步发展的中层领导打好基础。课程的安排见表1。

领导路径培训课程的主要内容包括：三天核心日集中学习(第一次开始，第二次中期交流，第三次总结庆祝)、两天技能工作坊的学习、主要通过远程在线学习完成的其余理论课程、一份旨在推动学员在实践中发展领导技能和扩大他们的影响力的学校改进计划。四部分内容环环相扣，不仅具有层次性，而且还具有实践性，使得培训与工作一体化，促进了校长的持续成长与发展，同时也为学校的发展和教育质量的提高奠定了基础。领导路径培训课程的时间超过一年。虽然培训的时间持续很长，但大部分的内容都是学员通过网络在线学习完成的，现场学习的时间只有几天，体现出很大的自主性和灵活性，也体现了课程的持续性。

二、英国中小学校长培训课程设置的特点

1.培训内容满足学员个性化学习要求

校长在参加培训之前，需要到培训机构和至少三个同事一起完成一份诊断性的问卷，同事提供反馈信息，校长发现并确定自己需要特别提升的地方，为自己确定培训目标与计划。这些信息构成校长在整个课程中个性化的学习路线图。在第二次集中交流、分享之后，还要对自己的学习路线图进行修订，以便符合实际的要求。与此同时，校长也有选择学习内容的权利。例如，在提升领导技能的四个工作坊中，校长可以根据自己的实际需要有针对性地选择两个以上的单元活动，充分尊重了学员的主体性和自主性。如此设计培训内容，既满足了学员的需要，也符合学校特殊环境的学习路线，并且还能根据自己的实际情况和学校的特定背景进行剪裁和选择，真正满足了学员个性化学习的要求。

表1 领导路径培训课程安排

2.培训课程模块化和培训方式多样化

英国中小学校长培训采取了模块化的课程和多样化的培训方式。培训的课程体现出由模块和单元组合的结构化特征，即培训项目围绕培训主题，针对培训目标和预期成果，设计出管理理论学习、领导技能工作坊、校本管理实践等结构化的课程模块。各模块又细分为多形态的单元活动。例如，技能工作坊这一模块具体分为四个单元，要求参培者根据自己的需要至少参加两项。各课程模块之间、各单元活动之间，呈现出清晰的逻辑结构。同时，英国为强化中小学校长终身教育与持续性专业发展的理念，为中小学校长设计了多种培训方式。既有集中交流和小组研讨，又有个别教练和校本活动，还有远程在线学习等多种方式。培训形式的多样化，从不同角度满足了校长个体的专业发展需要，不但强化了校长的合作品质，而且提高了培训的效益。

3.培训环节既重理论学习，又突出实践

领导路径培训课程在安排理论知识学习的基础上，强调以工作为基础的学习和应用。技能工作坊的集中学习和校本活动为学员将理论知识与学校经验、实践相结合提供了一个很好的平台。培训课程要求学员完成一份“学校改进计划”，以推动他们在实践中发展领导技能和扩大影响;同时，以学校为基础的教练活动为学员提供了支持和挑战。为保证教练的效果，知名的领导力顾问将支持教练和查看他们教练活动的日志复印件。第三次集中结业的时候，学员要向同事报告开展了什么工作、给学校带来了什么冲击等;学员也会收到由指定的同事提供的对自己在培训课程中的发展情况的反馈信息［2］。这有利于学员把自己学到的理论知识与技术运用于实践，促进学员自身的发展。

三、对我国教师培训课程设置的启示

1.课程目标要以解决问题为导向

课程目标是教师培训的出发点和归宿，是教师培训课程的选择与组织、实施与评价的重要依据。教师培训工作的开展，首先应注重课程目标的设置。如果说职前教师培养的目的主要是提高教师的基本素质和基本技能，把系统知识的学习作为在校期间主要的教育目标的话，那么，教师职后培训则需要着眼于教师实际工作中遇到的问题和问题解决的方法，关注学员培训结束后回到工作岗位上学以致用体现的绩效目标。领导路径培训课程要求学员完成“学校改进计划”这一实际问题，大部分课程都是围绕这一目标而展开的，以促进学员能力的提升和学校的发展。教师参加在职培训不仅是想提升、发展自己，更是想获得先进的经验与方法，以便解决教育教学中的问题。因此，教师培训课程应该以问题解决为导向，让教师带着问题学理论，在学习中寻求对策，开拓创新。这样不仅可以激发学员的学习兴趣，而且也满足了学员的需要，让他们真正学有所得，学有所获。

2.课程实施要以工作职场为载体

教师的直接经验与要获得的间接经验之间需要以工作职场为载体，建立理论知识实践化和实践知识理论化的转化桥梁，因为“教和学正是在那儿发生的，课程和技能正是在那儿发展的，需要和不足也是在那儿显露的”［3］。这种以工作职场为载体的培训方式基于对实际真实问题与现实条件的准确把握，归于实践者的专业发展、现实问题的解决以及实践性理论的生成。英国中小学校长培训课程的设置特别强调理论知识与实践知识的平衡，重视提高解决现实问题的能力和增强基于学校的创新能力。例如，领导路径培训课程除了学习理论知识，还专门设计了实践环节，为理论知识的实践化创造了一个平台。同时，实践也促进了理论知识的理解与深化。这样就有效地解决了教师培训中培训方式脱离实际的问题，改变了以往培训中重理论知识学习而忽视实践技能掌握的倾向。

3.课程编排要以成人学习规律为基础

教师作为成人是带着经验、问题和目的来参加培训的，他们具备自学能力，愿意参与问题的交流和研讨，同时也需要有效的指导和适当的启发，而不是被动地接受系统知识和机械地参与培训。有效的教师培训不是日常的“教学”或“上课”，而是对作为成人学习者的教师的学习愿望与学习潜能的唤醒与激发，是对教师反思、变革、实践能力的有效培植［4］。领导路径培训课程的设置充分尊重了成人学习的独立性和自主性，培训内容满足了学员个性化的学习要求，培训方式注重启发诱导和合作学习，培训时间的安排也符合学员时间较紧的实际情况。这些编排都体现出培训是遵循学员作为成人学习者的特性来组织和实施的，提高了培训的针对性与实效性。

4.课程形态要以多样化为特征

从领导路径培训课程的特征可以看出，培训既有理论知识的学习，又有实践环节的体验，培训方式也是多种多样的。我国的教师培训深受大学和中小学传统学科课程的影响，重视知识补偿式的学科理论课程，忽视能力拓展和行为转化的实践课程。培训主要是在教室里进行“报告式”或者“传授式”的讲座，把教师当作被动的受训者，给他们灌输培训者自认为有价值的系统知识，课程形态单一，直接导致培训效果的低质、低效。真正的教师培训，需要关注多样化的培训方式，关注校本教研活动，关注培训团队的建设，关注小组间的合作学习，关注教师成为真正参与者与学习者角色的实现。为此，培训课程需要多种形态相结合，如知识与技能、过程与方法、心理与行为等各类素质拓展课程相结合，理论学习课程和实践操作课程相结合，现场学习课程和远程在线课程相结合，真正实现课程形态的多样化，保证培训的实效性，提高培训的质量。

值得一提的是，英国远程在线学习的方式也值得我们学习和借鉴。教师们通过网络在线学习，形成了一个学习共同体，随时可以就教育教学中遇到的问题以电子邮件或者网上会话的方式向指导教师咨询或者寻求帮助，也可以将自己有效的教育教学经验与其他教师一起交流、分享。这样不仅可以高效地解决教师所遇到的问题，支持和促进教师的发展，而且也有利于教师机动灵活地安排培训时间，提高培训效率。

［1］余 新．教师培训师专业修炼［M］．北京：教育科学出版社，2012：139．

［2］王小棉．英国中小学校长培训课程特点的启示［J］．广东教育学院学报，2010(2)．

［3］Maclure，J．S．(Ed．)．Report of a Committee of Enquiry into Teacher Education and Training(The James Report，Education Documents England and Wales 1816 to the present day(4th ed．)，1979．

［4］李瑾瑜．论多维视野中的教师培训观［J］．当代教育与文化，2009(2)．

【王 建：西北师范大学教育学院2012级硕士研究生，主要从事课程与教学论研究】