CDIO 模式应用于高职医学教育的实践分析

□何 琴 章志红 兰 华 王丽彬

CDIO 工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果[1]。 CDIO 是美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等四所大学于2004 年创立的工程教育理念，CDIO 代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）[2]，该模式是把产品从研发到运行的整个周期作为研究载体，通过“基于项目教育和学习”和“做中学”，让学生在实践中以积极主动方式进行学习， 从而培养学生获取知识、运用知识的能力，团队工作能力、与人沟通和交流的能力以及创新能力。从2005 年起，汕头大学工学院在汕头大学副校长顾佩华教授的指导下，开始学习研讨CDIO 工程教育模式并加以实施，取得明显的效果。 汕头大学工学院的部分改革经验与成果，已整理成若干篇论文发表在联合国教科文组织主 办 的 《World Transaction on Engineering and Technology Education》杂志上。2006 年，汕头大学成为首个中国高校CDIO 成员。 他们的改革目标是通过注重培养学生系统工程技术能力，尤其是项目的构思、设计、开发和实施能力，以及较强的自学能力、组织沟通能力和协调能力，吸收世界先进的工程教育理念， 建立符合国际工程教育共识的课程体系。 目前， 我国已在40 余所高校中实行CDIO工程教育模式研究与实践的试点， 但用于高职医学教育的相关研究鲜见报道。 21 世纪的我国高职医学教育必须改革、创新、建立适应社会发展、适应国际发展趋势的人才培养模式， 其目标就是培养知识面宽、基础扎实、能力强、素质高、有创新意识的现代化医学人才。 但目前我国高职医学教育比较侧重学生单纯的理论知识传授和操作技能的培养， 在这种培养模式下学生一般具有较扎实的基础知识及模仿技能操作能力， 而学生自主学习能力、综合应用能力、团队协作能力和创新能力却相对薄弱。……