测试效应在不同难度条件下的研究

丁 凯

（福建师范大学心理学系，福建福州350007）

1 前言

目前国内外一批教育学与心理学的研究者，一直在致力于探索教育实践中的不同因素对学生学习效率以及效果的影响，近些年来，他们在结合教育实践的基础上重新审视一些经典的认知科学原理，以期更好地促进实验室的研究与真实教育情境之间的结合[1]。在教育学中，测试或者说测验是检验学生对已学知识的掌握程度，是衡量学生不同的学习程度的一个重要的指标。而随着心理科学特别是认知科学的不断发展，有研究者发现，在学习活动中适当的、有目的地加入测验，可以帮助学生巩固所学的知识甚至提高学习效果，这给了广大教育研究者和教育工作者一个新的启示：是否能够研究一种新的基于学习和测试的有机结合的教育模式，最大限度发挥学生的学习潜能和学习效率呢？

带着问题笔者探究了测试效应的概念和基本研究范式以及前人的研究成果。测试效应（Testing effect）比较通用的一个概念就是指学习某一内容时，进行测试比额外学习能更好地提高后来对它的记忆保持水平，即便在测试无反馈时也是如此[2]。也就是说，测试能够促进后续阶段中回忆已学过的知识。最常见的测试效应的基本研究范式是：学习材料→一次或多次初始测试（initial test）→衡量被试记忆保持程度的最终测试（finaltest），而控制组就是和实验组等长时间并且次数相等的对学习材料的学习，即SSS（S指study）和STT（T指test）[1]。有了这一基本范式，那么研究者就可以通过修改基本范式，探讨不同条件下的测试效应了，例如学习材料的改变：无关词对、联想词对、散文等；……