运用长时记忆提高语文教学效率

裴洪伟

一、问题提出

在很长的时间里，人们倾向于把学生解决问题的能力高低和学习成绩的优劣归结为先天的智力差异。随着认知心理学的发展，越来越多的教育人士逐渐认识到，大多数学生的先天智力是没有问题的，导致学生学习障碍、解决问题能力低下的主要原因是后天学习所形成的知识框架的缺陷。知识的缺陷所反映出的表面现象就是思维的缺陷、智力的低下、解决问题能力的不足等。

二、理论依据及教学实践

当代心理学家把人的记忆分为感觉记忆（瞬时记忆）、短时记忆和长时记忆，对解决问题思维过程而言，后两者更具有实际意义。长时记忆如同存放各类综合知识的库房，思维需要什么知识就可以到“库房”中搜索，长时记忆里的知识越多，思维也就越敏捷。短时记忆如同产生思维结果的工作室，凡是经过思维过程产生出来的新的结论、推理、发明创造等，都是在短时记忆中完成的，短时记忆将临时记住的知识与从长时记忆中提取来的知识综合起来进行加工，得出答案或结果，便实现了问题的解决。简单地理解，长时记忆就是知识在大脑中记忆的时间比较长久，短时记忆就是知识在大脑中记忆的时间比较短暂。人的短时记忆容量是十分有限的，一次只能记住7±2个单位的内容，如果超过这个容量就会出现思维混乱。因此，学生在做题时，假如问题中的相关条件比较多，就要设法将一部分条件熟练化，储存到长时记忆中，再在短时记忆中暂时记住剩下的较为陌生的条件，这样大脑中才会逐渐领悟到问题的实质，从而找到解决问题的方法。……