大学英语课堂环境与英语自主学习能力的关系研究

李广凤

(山西大学 外国语学院，太原 030006)

一、引 言

课堂环境(classroom environment)是指学生或教师对自己所在班级或课堂的知觉或感受，是决定学生发展的潜在因素。[1]从内容构成来说，课堂环境包括物理环境、社会环境和心理环境。本文中的课堂环境主要是指课堂中的社会心理环境，是师生互动和生生互动的基本要素及状况的总合(包括师生互动与师生关系、同学互动与同学关系、课堂目标定向等)以及课堂参与者(教师与学生)的人格特征、心理状态和课堂心理氛围等。[2]对课堂环境的研究最早始于德国心理学家Lewin(1936)的心理动力场理论，他认为人类的行为(B)是人(P)与环境(E)相互作用的结果，即B=f(P,E)。20世纪60年代以来，学者们围绕课堂环境进行了广泛的探讨，研究课题主要涉及课堂环境的结构分析，如穆斯(Moos)的三维度观点，即关系维度、个人发展维度以及系统维持和变化维度；课堂环境测量工具的开发，如我的课堂量表(My Class Inventory, 简称MCI)、课堂环境量表(What Is Happening in This Classroom, 简称WIHIC)等。尤其是围绕课堂环境与学习态度、学习动机、学习成果等之间的关系，进行了探讨和研究。研究结果表明，课堂环境通过外在动机的调节作用影响学业成绩[3]；课堂环境与学习态度显著相关[4]；凝聚力强、目标导向明确的课堂环境会给学生提供更好的学习机会，也更有助于学生取得良好的学习成绩[5]。然而，从研究内容和研究对象来看，已有的研究主要是针对中小学化学、数学、生物等自然科学课堂，而对高等教育层面的课堂环境的研究很少，尤其是对外语环境下的大学英语课堂环境与学生英语自主学习能力的关系还鲜有研究。……