高中地理教学进行海洋意识教育探讨

程兆梅

21世纪是海洋的世纪，当人口增长、资源匮乏、环境污染、生态破坏使人类生存的陆地不堪重荷之时，海洋以其丰富的资源和无可替代的战略价值吸引了越来越多国家的目光。1994年11月《联合国海洋法公约》的正式生效，标志着人类进入开发海洋的新时代。中国是一个海洋大国，拥有近300万平方千米的海洋，但中国历史上是一直是重陆轻海的国家，美国学者吉尔伯特·罗兹曼在《中国的现代化》一书中也曾指出，中国自始至终都面临“海陆分裂的二重国家性格”，国人的海洋意识至今还比较薄弱，需要正确的引导。高中地理因其学科特色，无疑应当承担起培养高中生海洋意识的责任。

一、明确国家版图，建立海洋权益意识

国家版图是国家主权和领土完整的象征，是国家主权的体现形式，正确的国家版图除表示出陆域之外，也包含有海域部分。国家版图可以有多种表现形式：文字、图画、影像、地图或多种形式的组合，但在表达的直观性、表示的准确性、使用的广泛性上，以地图为最佳，所以地图成为国家版图最主要的表现形式。一直以来，国人的版图意识中就缺少海洋，这在地图中表现明显。“中国的版图像什么？”这个问题幼儿园的小朋友都会回答：像雄鸡。是的，长久以来，教给学生的是：中国的版图像一只雄鸡。这种形象的比喻来自于地图（图1），给人以深刻的印象，也深深植根于国人的心中。但“雄鸡”的比喻也给人以误导，直接造成人们脑中国家版图的误区：中国版图即指960万平方千米的陆地部分，无关乎海洋！很少有人意识到在引以为豪的“雄鸡”版图意识中丢失了近300万平方千米的海洋国土！时至今日，在地理教材以及日常生活中，常见的中国地图也多是这种横版、雄鸡形状的，其中南中国海及诸岛仅作为插图放置在右下角，比例尺也只有主图的一半，除了东沙群岛、中沙群岛、南沙群岛、曾母暗沙等大的岛屿岛礁外，很大一部分岛屿岛礁被忽略，人为割裂了中国的海洋和陆地，更造成了南中国海的“微不足道”。在很多地方甚至会见到没有“南海诸岛”的中国地图！在高中地理教学中，要让学生建立海洋意识，首先应抹去已有的“中国的版图像雄鸡”这个印象！这个“雄鸡”印象来自于地图，抹去这个印象也要从地图入手。地图在高中地理教学中使用频率很高，这是进行海洋意识教育的有利条件。不管是出现在教学课件中的中国地图、用以教学的挂图还是贴在班级里的地图或其它场合用到的地图，都可以抛弃以往常用的横版地图，使用竖版地图（图2）。在竖版地图中，南海诸岛不再被作为插图放在右下角，而是与大陆连在一起，并采用同一比例尺，可以清楚地标示出南海海域内的主要岛屿、岛礁，以及与周边岛国、岛屿、岛礁的地理位置关系。左下角有一幅放大的钓鱼岛插图，较详细地表示了钓鱼岛及其附属岛屿与祖国大陆及台湾岛的位置关系。竖版地图全景展示了中国陆地领土和海洋国土，海陆连在一起看，共和国的版图不再只是以往人们看到的“雄鸡”，更像是“立在亚欧大陆东部一把熊熊燃烧的火炬。960万平方千米的陆地领土，是这把火炬的腾腾火苗。从渤海、黄海经台湾以东海域至南沙群岛曾母暗沙，再上括到海南至北部湾，300万平方千米的海洋国土，是这把火炬的手柄”。不再把南海诸岛与大陆人为割裂的竖版地图完整展现了中国的版图，让学生清楚地看到中国的版图除了熟知的陆地部分外还有300万平方千米的蓝色海域！在教学中通过竖版地图的反复出现及相应的讲解，将中国版图包含960万平方千米的陆域和300万平方千米的海域这个概念牢牢刻在每一个学生的心田，让海洋意识溶入每一个学生的血液中！

二、依托教材渗透，储备海洋地理知识

新课程改革中高中地理课程由共同必修课与选修课组成。高中地理选修课由七个模块组成，“海洋地理”是其中之一。把海洋地理设置成专门的一门选修课看似显示了课程改革高度的海洋意识，但因为是选修，意味着海洋教育可以“选”也可以“不选”，所以从这个“选修”角度看海洋教育却被弱化了。事实上，现行的高中教育模式几乎让海洋教育沦为空谈。首先，因为有专门的选修模块，所以必修内容中就几乎没有海洋教育的相关内容；其次，在现行高考模式下，选修海洋的学生比例微乎其微。地理本是文理兼并的学科，但在当前高考模式下，很多省份及学校仅将地理作为文科高考科目，文科学生占全体学生的比例较小，文科生中选修地理的比例更小，选修地理的学生中选修海洋地理的就少之又少。以江苏省为例，2013年江苏省共有45.1万人报名参加高考，其中文科生占25.6%，文科考生中选修地理的只占文科考生29.6%。这就意味着在整个高中阶段，绝大多数高中生只需完成地理必修内容的学习，为了更好地完成必修内容的教学，不可能占用过多课堂时间进行海洋意识教育。在这样的状况下高中地理教学如何普及海洋意识教育？笔者认为，可以在教学过程中依托必修教材，采取以渗透为主方式进行海洋教育，为海洋意识教育进行知识储备。以现行人教版教材为例，虽然必修3本教材中很少有专门关于海洋的内容，但仍有不少知识点可以渗透海洋教育（表1）。可以在地理必修课堂中，一点点地渗透，潜移默化，在不知不觉中，为海洋意识教育打下坚实的知识基础。

三、引导了解沿海诸岛历史变迁及海洋相关法律法规，培养理性海洋意识

高中生正处于热血沸腾的年龄段，爱国之情饱满，也有一定的海洋意识，但他们的海洋意识冲动有余、理性不足，这在对待我国与邻国的海洋争端中，显得尤为明显。在我国主张管辖的近300万平方千米的海域中，有约一半的海域和相关岛屿与周边8个国家存在权属争议。近年来，周边一些国家通过陆续宣示对有争议海域和岛礁的主权、设立行政机构、更改岛屿和海洋名称，甚至进行军事演习等手法，强化实际管控，中国版图上海上传统疆界“九段线”早已名存实亡。南海诸岛和钓鱼诸岛由于其战略地位和周围丰富的资源，更是邻国和中国领土纷争的焦点。说起这些纷争，学生们往往群情激奋，个个义愤填膺，纷纷谴责与我国有纷争的国家，同时对于我国政府针对这些纷争仅仅进行外交谈判、发表声明也显得很不理解，认为国家在沿海诸岛的争端中显得过于懦弱。这些言论和行为显示了高中生较强的海权意识，但一系列涉及海洋常识的问题却足以让他们偃旗息鼓：领海如何划分？毗连区是什么？专属经济区又是如何定义的？如果双方主张的海域有重叠，国际上通常主张采取什么方式解决？依据是什么？从哪些方面可以证明钓鱼岛和黄岩岛是中国的？如果你是国家领导人，你会怎样处理这些事件……很少有人能回答这些问题，也难以说出钓鱼岛、南海诸岛的历史变迁，也没有人知道二战中的《开罗宣言》、《波茨坦公告》以及之后美、日之间关于钓鱼岛的一系列非法行为为中日钓鱼岛冲突埋下的伏笔。大部分人说得出的就是一句：“钓鱼岛自古以来就是中国的。”他们认定这些岛屿、海域是中国的，凭借的只是一腔爱国热情，没有相关的知识作为支撑，更没有相关的法律法规作为依据；当谈判未果，他们主张的办法就是一个字：打！这样缺乏理性的海洋意识是远远不够的。青少年是国家的未来，他们的海洋意识会在不久的将来影响国家海洋事业的发展和海洋战略，很有必要在地理课堂有意识地引导学生了解沿海诸岛的历史变迁，了解国际国内相关的海洋法律法规，培养他们理性的海洋意识！

21世纪是海洋的世纪。专家指出，海洋世纪，具有什么样的海洋观念和海洋意识，是关乎我们国家兴盛与否的大问题。高中地理课堂可以克服现实中的种种困难，让海洋教育走进地理课堂，培养学生强烈的海洋意识，为中国从海洋大国走向海洋强国做出一份努力。

21世纪是海洋的世纪，当人口增长、资源匮乏、环境污染、生态破坏使人类生存的陆地不堪重荷之时，海洋以其丰富的资源和无可替代的战略价值吸引了越来越多国家的目光。1994年11月《联合国海洋法公约》的正式生效，标志着人类进入开发海洋的新时代。中国是一个海洋大国，拥有近300万平方千米的海洋，但中国历史上是一直是重陆轻海的国家，美国学者吉尔伯特·罗兹曼在《中国的现代化》一书中也曾指出，中国自始至终都面临“海陆分裂的二重国家性格”，国人的海洋意识至今还比较薄弱，需要正确的引导。高中地理因其学科特色，无疑应当承担起培养高中生海洋意识的责任。

一、明确国家版图，建立海洋权益意识

国家版图是国家主权和领土完整的象征，是国家主权的体现形式，正确的国家版图除表示出陆域之外，也包含有海域部分。国家版图可以有多种表现形式：文字、图画、影像、地图或多种形式的组合，但在表达的直观性、表示的准确性、使用的广泛性上，以地图为最佳，所以地图成为国家版图最主要的表现形式。一直以来，国人的版图意识中就缺少海洋，这在地图中表现明显。“中国的版图像什么？”这个问题幼儿园的小朋友都会回答：像雄鸡。是的，长久以来，教给学生的是：中国的版图像一只雄鸡。这种形象的比喻来自于地图（图1），给人以深刻的印象，也深深植根于国人的心中。但“雄鸡”的比喻也给人以误导，直接造成人们脑中国家版图的误区：中国版图即指960万平方千米的陆地部分，无关乎海洋！很少有人意识到在引以为豪的“雄鸡”版图意识中丢失了近300万平方千米的海洋国土！时至今日，在地理教材以及日常生活中，常见的中国地图也多是这种横版、雄鸡形状的，其中南中国海及诸岛仅作为插图放置在右下角，比例尺也只有主图的一半，除了东沙群岛、中沙群岛、南沙群岛、曾母暗沙等大的岛屿岛礁外，很大一部分岛屿岛礁被忽略，人为割裂了中国的海洋和陆地，更造成了南中国海的“微不足道”。在很多地方甚至会见到没有“南海诸岛”的中国地图！在高中地理教学中，要让学生建立海洋意识，首先应抹去已有的“中国的版图像雄鸡”这个印象！这个“雄鸡”印象来自于地图，抹去这个印象也要从地图入手。地图在高中地理教学中使用频率很高，这是进行海洋意识教育的有利条件。不管是出现在教学课件中的中国地图、用以教学的挂图还是贴在班级里的地图或其它场合用到的地图，都可以抛弃以往常用的横版地图，使用竖版地图（图2）。在竖版地图中，南海诸岛不再被作为插图放在右下角，而是与大陆连在一起，并采用同一比例尺，可以清楚地标示出南海海域内的主要岛屿、岛礁，以及与周边岛国、岛屿、岛礁的地理位置关系。左下角有一幅放大的钓鱼岛插图，较详细地表示了钓鱼岛及其附属岛屿与祖国大陆及台湾岛的位置关系。竖版地图全景展示了中国陆地领土和海洋国土，海陆连在一起看，共和国的版图不再只是以往人们看到的“雄鸡”，更像是“立在亚欧大陆东部一把熊熊燃烧的火炬。960万平方千米的陆地领土，是这把火炬的腾腾火苗。从渤海、黄海经台湾以东海域至南沙群岛曾母暗沙，再上括到海南至北部湾，300万平方千米的海洋国土，是这把火炬的手柄”。不再把南海诸岛与大陆人为割裂的竖版地图完整展现了中国的版图，让学生清楚地看到中国的版图除了熟知的陆地部分外还有300万平方千米的蓝色海域！在教学中通过竖版地图的反复出现及相应的讲解，将中国版图包含960万平方千米的陆域和300万平方千米的海域这个概念牢牢刻在每一个学生的心田，让海洋意识溶入每一个学生的血液中！

二、依托教材渗透，储备海洋地理知识

新课程改革中高中地理课程由共同必修课与选修课组成。高中地理选修课由七个模块组成，“海洋地理”是其中之一。把海洋地理设置成专门的一门选修课看似显示了课程改革高度的海洋意识，但因为是选修，意味着海洋教育可以“选”也可以“不选”，所以从这个“选修”角度看海洋教育却被弱化了。事实上，现行的高中教育模式几乎让海洋教育沦为空谈。首先，因为有专门的选修模块，所以必修内容中就几乎没有海洋教育的相关内容；其次，在现行高考模式下，选修海洋的学生比例微乎其微。地理本是文理兼并的学科，但在当前高考模式下，很多省份及学校仅将地理作为文科高考科目，文科学生占全体学生的比例较小，文科生中选修地理的比例更小，选修地理的学生中选修海洋地理的就少之又少。以江苏省为例，2013年江苏省共有45.1万人报名参加高考，其中文科生占25.6%，文科考生中选修地理的只占文科考生29.6%。这就意味着在整个高中阶段，绝大多数高中生只需完成地理必修内容的学习，为了更好地完成必修内容的教学，不可能占用过多课堂时间进行海洋意识教育。在这样的状况下高中地理教学如何普及海洋意识教育？笔者认为，可以在教学过程中依托必修教材，采取以渗透为主方式进行海洋教育，为海洋意识教育进行知识储备。以现行人教版教材为例，虽然必修3本教材中很少有专门关于海洋的内容，但仍有不少知识点可以渗透海洋教育（表1）。可以在地理必修课堂中，一点点地渗透，潜移默化，在不知不觉中，为海洋意识教育打下坚实的知识基础。

三、引导了解沿海诸岛历史变迁及海洋相关法律法规，培养理性海洋意识

高中生正处于热血沸腾的年龄段，爱国之情饱满，也有一定的海洋意识，但他们的海洋意识冲动有余、理性不足，这在对待我国与邻国的海洋争端中，显得尤为明显。在我国主张管辖的近300万平方千米的海域中，有约一半的海域和相关岛屿与周边8个国家存在权属争议。近年来，周边一些国家通过陆续宣示对有争议海域和岛礁的主权、设立行政机构、更改岛屿和海洋名称，甚至进行军事演习等手法，强化实际管控，中国版图上海上传统疆界“九段线”早已名存实亡。南海诸岛和钓鱼诸岛由于其战略地位和周围丰富的资源，更是邻国和中国领土纷争的焦点。说起这些纷争，学生们往往群情激奋，个个义愤填膺，纷纷谴责与我国有纷争的国家，同时对于我国政府针对这些纷争仅仅进行外交谈判、发表声明也显得很不理解，认为国家在沿海诸岛的争端中显得过于懦弱。这些言论和行为显示了高中生较强的海权意识，但一系列涉及海洋常识的问题却足以让他们偃旗息鼓：领海如何划分？毗连区是什么？专属经济区又是如何定义的？如果双方主张的海域有重叠，国际上通常主张采取什么方式解决？依据是什么？从哪些方面可以证明钓鱼岛和黄岩岛是中国的？如果你是国家领导人，你会怎样处理这些事件……很少有人能回答这些问题，也难以说出钓鱼岛、南海诸岛的历史变迁，也没有人知道二战中的《开罗宣言》、《波茨坦公告》以及之后美、日之间关于钓鱼岛的一系列非法行为为中日钓鱼岛冲突埋下的伏笔。大部分人说得出的就是一句：“钓鱼岛自古以来就是中国的。”他们认定这些岛屿、海域是中国的，凭借的只是一腔爱国热情，没有相关的知识作为支撑，更没有相关的法律法规作为依据；当谈判未果，他们主张的办法就是一个字：打！这样缺乏理性的海洋意识是远远不够的。青少年是国家的未来，他们的海洋意识会在不久的将来影响国家海洋事业的发展和海洋战略，很有必要在地理课堂有意识地引导学生了解沿海诸岛的历史变迁，了解国际国内相关的海洋法律法规，培养他们理性的海洋意识！

21世纪是海洋的世纪。专家指出，海洋世纪，具有什么样的海洋观念和海洋意识，是关乎我们国家兴盛与否的大问题。高中地理课堂可以克服现实中的种种困难，让海洋教育走进地理课堂，培养学生强烈的海洋意识，为中国从海洋大国走向海洋强国做出一份努力。

21世纪是海洋的世纪，当人口增长、资源匮乏、环境污染、生态破坏使人类生存的陆地不堪重荷之时，海洋以其丰富的资源和无可替代的战略价值吸引了越来越多国家的目光。1994年11月《联合国海洋法公约》的正式生效，标志着人类进入开发海洋的新时代。中国是一个海洋大国，拥有近300万平方千米的海洋，但中国历史上是一直是重陆轻海的国家，美国学者吉尔伯特·罗兹曼在《中国的现代化》一书中也曾指出，中国自始至终都面临“海陆分裂的二重国家性格”，国人的海洋意识至今还比较薄弱，需要正确的引导。高中地理因其学科特色，无疑应当承担起培养高中生海洋意识的责任。

一、明确国家版图，建立海洋权益意识

国家版图是国家主权和领土完整的象征，是国家主权的体现形式，正确的国家版图除表示出陆域之外，也包含有海域部分。国家版图可以有多种表现形式：文字、图画、影像、地图或多种形式的组合，但在表达的直观性、表示的准确性、使用的广泛性上，以地图为最佳，所以地图成为国家版图最主要的表现形式。一直以来，国人的版图意识中就缺少海洋，这在地图中表现明显。“中国的版图像什么？”这个问题幼儿园的小朋友都会回答：像雄鸡。是的，长久以来，教给学生的是：中国的版图像一只雄鸡。这种形象的比喻来自于地图（图1），给人以深刻的印象，也深深植根于国人的心中。但“雄鸡”的比喻也给人以误导，直接造成人们脑中国家版图的误区：中国版图即指960万平方千米的陆地部分，无关乎海洋！很少有人意识到在引以为豪的“雄鸡”版图意识中丢失了近300万平方千米的海洋国土！时至今日，在地理教材以及日常生活中，常见的中国地图也多是这种横版、雄鸡形状的，其中南中国海及诸岛仅作为插图放置在右下角，比例尺也只有主图的一半，除了东沙群岛、中沙群岛、南沙群岛、曾母暗沙等大的岛屿岛礁外，很大一部分岛屿岛礁被忽略，人为割裂了中国的海洋和陆地，更造成了南中国海的“微不足道”。在很多地方甚至会见到没有“南海诸岛”的中国地图！在高中地理教学中，要让学生建立海洋意识，首先应抹去已有的“中国的版图像雄鸡”这个印象！这个“雄鸡”印象来自于地图，抹去这个印象也要从地图入手。地图在高中地理教学中使用频率很高，这是进行海洋意识教育的有利条件。不管是出现在教学课件中的中国地图、用以教学的挂图还是贴在班级里的地图或其它场合用到的地图，都可以抛弃以往常用的横版地图，使用竖版地图（图2）。在竖版地图中，南海诸岛不再被作为插图放在右下角，而是与大陆连在一起，并采用同一比例尺，可以清楚地标示出南海海域内的主要岛屿、岛礁，以及与周边岛国、岛屿、岛礁的地理位置关系。左下角有一幅放大的钓鱼岛插图，较详细地表示了钓鱼岛及其附属岛屿与祖国大陆及台湾岛的位置关系。竖版地图全景展示了中国陆地领土和海洋国土，海陆连在一起看，共和国的版图不再只是以往人们看到的“雄鸡”，更像是“立在亚欧大陆东部一把熊熊燃烧的火炬。960万平方千米的陆地领土，是这把火炬的腾腾火苗。从渤海、黄海经台湾以东海域至南沙群岛曾母暗沙，再上括到海南至北部湾，300万平方千米的海洋国土，是这把火炬的手柄”。不再把南海诸岛与大陆人为割裂的竖版地图完整展现了中国的版图，让学生清楚地看到中国的版图除了熟知的陆地部分外还有300万平方千米的蓝色海域！在教学中通过竖版地图的反复出现及相应的讲解，将中国版图包含960万平方千米的陆域和300万平方千米的海域这个概念牢牢刻在每一个学生的心田，让海洋意识溶入每一个学生的血液中！

二、依托教材渗透，储备海洋地理知识

新课程改革中高中地理课程由共同必修课与选修课组成。高中地理选修课由七个模块组成，“海洋地理”是其中之一。把海洋地理设置成专门的一门选修课看似显示了课程改革高度的海洋意识，但因为是选修，意味着海洋教育可以“选”也可以“不选”，所以从这个“选修”角度看海洋教育却被弱化了。事实上，现行的高中教育模式几乎让海洋教育沦为空谈。首先，因为有专门的选修模块，所以必修内容中就几乎没有海洋教育的相关内容；其次，在现行高考模式下，选修海洋的学生比例微乎其微。地理本是文理兼并的学科，但在当前高考模式下，很多省份及学校仅将地理作为文科高考科目，文科学生占全体学生的比例较小，文科生中选修地理的比例更小，选修地理的学生中选修海洋地理的就少之又少。以江苏省为例，2013年江苏省共有45.1万人报名参加高考，其中文科生占25.6%，文科考生中选修地理的只占文科考生29.6%。这就意味着在整个高中阶段，绝大多数高中生只需完成地理必修内容的学习，为了更好地完成必修内容的教学，不可能占用过多课堂时间进行海洋意识教育。在这样的状况下高中地理教学如何普及海洋意识教育？笔者认为，可以在教学过程中依托必修教材，采取以渗透为主方式进行海洋教育，为海洋意识教育进行知识储备。以现行人教版教材为例，虽然必修3本教材中很少有专门关于海洋的内容，但仍有不少知识点可以渗透海洋教育（表1）。可以在地理必修课堂中，一点点地渗透，潜移默化，在不知不觉中，为海洋意识教育打下坚实的知识基础。

三、引导了解沿海诸岛历史变迁及海洋相关法律法规，培养理性海洋意识

高中生正处于热血沸腾的年龄段，爱国之情饱满，也有一定的海洋意识，但他们的海洋意识冲动有余、理性不足，这在对待我国与邻国的海洋争端中，显得尤为明显。在我国主张管辖的近300万平方千米的海域中，有约一半的海域和相关岛屿与周边8个国家存在权属争议。近年来，周边一些国家通过陆续宣示对有争议海域和岛礁的主权、设立行政机构、更改岛屿和海洋名称，甚至进行军事演习等手法，强化实际管控，中国版图上海上传统疆界“九段线”早已名存实亡。南海诸岛和钓鱼诸岛由于其战略地位和周围丰富的资源，更是邻国和中国领土纷争的焦点。说起这些纷争，学生们往往群情激奋，个个义愤填膺，纷纷谴责与我国有纷争的国家，同时对于我国政府针对这些纷争仅仅进行外交谈判、发表声明也显得很不理解，认为国家在沿海诸岛的争端中显得过于懦弱。这些言论和行为显示了高中生较强的海权意识，但一系列涉及海洋常识的问题却足以让他们偃旗息鼓：领海如何划分？毗连区是什么？专属经济区又是如何定义的？如果双方主张的海域有重叠，国际上通常主张采取什么方式解决？依据是什么？从哪些方面可以证明钓鱼岛和黄岩岛是中国的？如果你是国家领导人，你会怎样处理这些事件……很少有人能回答这些问题，也难以说出钓鱼岛、南海诸岛的历史变迁，也没有人知道二战中的《开罗宣言》、《波茨坦公告》以及之后美、日之间关于钓鱼岛的一系列非法行为为中日钓鱼岛冲突埋下的伏笔。大部分人说得出的就是一句：“钓鱼岛自古以来就是中国的。”他们认定这些岛屿、海域是中国的，凭借的只是一腔爱国热情，没有相关的知识作为支撑，更没有相关的法律法规作为依据；当谈判未果，他们主张的办法就是一个字：打！这样缺乏理性的海洋意识是远远不够的。青少年是国家的未来，他们的海洋意识会在不久的将来影响国家海洋事业的发展和海洋战略，很有必要在地理课堂有意识地引导学生了解沿海诸岛的历史变迁，了解国际国内相关的海洋法律法规，培养他们理性的海洋意识！

21世纪是海洋的世纪。专家指出，海洋世纪，具有什么样的海洋观念和海洋意识，是关乎我们国家兴盛与否的大问题。高中地理课堂可以克服现实中的种种困难，让海洋教育走进地理课堂，培养学生强烈的海洋意识，为中国从海洋大国走向海洋强国做出一份努力。