成才视野下探究式学习在语文课堂运用研究

李春玮

摘 要：探究式学习是新课标倡导的重要学习方式之一，也是新课改的一个亮点，在小学中高年级课堂中运用广泛。在低年级语文教学中加以运用，能培养学生的探究意识，引导学生探究方向，激发学生探究欲望，促进学生成才。

关键词：小学语文教学；探究式学习；成才

苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，在课堂教学中教师需要放飞学生探究思维的翅膀，让学生真正成为课堂的主人，使语文课堂成为学生学习的天堂。如何将探究的学习方式运用在小学低年级语文课堂呢？笔者结合教学实践进行了研究。

一、识字教学，培养探究意识

识字教学是低年级语文教学的重点和首要任务。虽然低年级学生记忆力比较强，但易记也易忘。在识字教学中，教师可以根据教学内容创设丰富多彩的教学情境，让学生学会观察，通过联想，展开想象力，探索识字方法，提高学生的识字能力，培养探究意识。

（1）自主探究，使学生善于观察。观察是学生认识事物的起点，只有善于观察，才能全面了解事物。因此，教师在识字教学活动中必须有目的、有计划地培养学生的观察能力。例如，学习生字“玉”和“土”时，我先出示两幅图画，让学生观察上面画了什么，然后练习读“玉”和“土”的字音，接着拿出写有“玉”和“土”字的图片，并提出了一个问题：“这两个字，你们发现了什么？”学生通过观察回答：玉是王字里加一点。土字是王字少一横。土字上面一横短，下面一横长……学生通过仔细观察，再进行对比，找到了两个字的不同处，加深了对生字的记忆，同时也复习学过的生字，更加有效地记住了生字。因此，在语文课堂教学中，教师要善于随时随地引导学生进行自主探究学习，使学生逐渐学会学习。

（2）奇特联想，激发想象力。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要！因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切！”小学生想象力要比成年人丰富，通过奇特联想，常常会想象出与众不同的新意。在教学生字时，让学生先读准字音，然后启发学生用不同的方法记忆字形。例如，教学“燕”字的时候，特别请学生观察四点底的写法。有的学生说：“燕字尾巴像剪刀，所以第一个点向左，其他的点向右。”有的学生说：“四点底中第一个点向左最大，就是老师对着我们，其他三个点向右，就是一群排队整齐的孩子，与老师面对面站着呢”……多么富有想象力，在这样的思维放飞中，对于“燕”字中最容易写错的四点底的方向，学生的印象就非常深刻了。丰富的想象力是发现和创新的先导。在识字教学过程中，教师只要引导得法，学生就会展开丰富的想象，创造出各种生动、形象的识字方法来。

二、文本教学，引导探究方向

教材选编的课文都是优秀的文化结晶，适合学生学习。低年级学生在学习过程中不能独自在课文中发现探究内容，无法领悟人类优秀的文化成果，这就需要教师的引导。例如，《春笋》一课中的“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”这句话是文中典型的精彩句子，在教学中可以以“裹”为切入口带领学生进行探究作者用词的精妙，咀嚼文字的魅力。为了让学生理解“裹”字，我尝试着让学生亲身体验，并提出一个问题：“生活中，你知道什么东西也是‘裹着的吗？”有的学生说：“香蕉皮裹着香蕉肉。”还有的学生说：“玉米就裹着一层外衣。”我趁机引导学生用课文中的句式来表述，学生回答：“玉米裹着一件黄绿色的外衣。”接着我又引导学生：“你们有没有看到小宝宝刚刚生出来的时候是什么样的吗？”学生回答：“他们都用小被子包裹好的。”老师引导：“是啊，因为他们就是‘嫩生生的娃娃啊！”请学生再来朗读整个句子。点评：“读好了‘裹字，就把春笋刚出生嫩嫩的样子读好了。”

在低年级的教学中，带领学生对课文中运用精炼、巧妙的词语进行巧剥春笋般由表及里地进行探究，进行语言的运用，就能让文本上精彩的文字烙印在学生的心中。

三、巧用文中插图，激发探究欲望

新课改后，不仅教师的教学方法改变了，教材也有了新的变化，特别是小学语文教材，每篇课文都配上了与课文相关的插图。这些色泽鲜艳、形象生动的插图，深深地吸引学生的目光，激发学生的探究欲望。在教学中，教师巧妙运用插图中的探究点，通过“说”的训练，可以使重点得到突破，知识得到巩固，记忆得到强化，可谓一举多得。例如，苏教版一年级下册《春到梅花山》，本课的插图就是引导学生进行主动探究的切入点。“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了欢乐的海洋。”这句话是本文中学生最难理解的句子，但是利用文中插图就简单了。于是我让学生观察图片，提出：“你们从哪里看得出人们喜爱报春的梅花？”学生通过图片马上回答：“通往梅花山的大道上涌动着看花的人流。”我追问：“这句话哪里可以看出人们喜爱梅花？”并出示了一张人很多的图片，孩子们马上应声到“人流”。课文写的多好啊，看花的人像海洋里的水一样多，怪不得课文要说梅花山成了欢乐的海洋。“梅花山怎么会成为海洋了呢？”我故意问道。很多孩子陷入了沉思。我引导孩子们看插图，想象一下，欣赏梅花的人们一定会怎样——有说有笑，看看他们的表情就知道，看到如此美丽动人的梅花，人们都笑开了花，梅花欢乐地盛开着，人们欢笑着，所以梅花山成了欢乐的海洋。通过这样“图文结合”的设计，孩子们很轻松地就感知了图意，理解了文字所表达的意思。

教育教学实践告诉我，不管教材和教学手段如何改变，探究是每个学生一种天生的本能。作为一名语文老师，在课堂上要善于抓住教学中的每个探究点，组织学生去细细地揣摩，深入地研究，让学生真正成为课堂的主人。

（江苏省张家港市港口学校）