艺术设计实验教学中的多元现象

翟幼林 刘 益 （四川音乐学院成都美术学院环境艺术系 610000）

根据艺术设计教育发展的需要，2009年-2013年四川音乐学院美术学院环艺系设立了实验教学班，实施与普通班级全然不同的教学计划和教学大纲，采取多元、开放的艺术设计教学实践。实验教学的后期实际覆盖面已经超出了实验班级，扩展到整个专业，并影响到其它系和专业。

一、实验教学总体思路

教学是有明确对象、既定目标、适当内容，各种资源按照一定比配关系进行系统整合，形成相融共聚的综合执行过程。对于受教育者来说，是一个单向前行的过程，具有一次性特征。而对于教育者，则是循环往复的过程，需要做深层次的思考。

1.适当的教学观点----教学超越一般意义的知识传授，是为了让学生获得系统的思维与工作方法和专业知识理论与技能。实验教学采用学科交叉、多元思想对撞、多样教学方法并存、师资成分多样的教学观点，努力修正过去教育中形成的孤立思维、知识碎片化的现象，尽量降低学生知识失忆现象，提倡自主学习，增强学生的学习成就感。

2.适合的教学计划----教学计划和大纲是战略性的文件，并且要求物质、人力、技术的支持。教学计划的实体是课程体系，它包括了内容和时间二个基本要素。针对应试教育造成的弊病和教学中缺乏宏观立场的现象，实验教学保留了本质良好的课程，淘汰过时或过于孤立的课程，新设立适合社会发展的课程和内容，也合并一些课程，强化课程的组配关系及时程运筹，同时考虑到便于教师行课中建构知识共聚的教学方法。教学计划强调知识理论的连续性和通用性，打破单一课目的封闭边界，形成多元方程式排课。这样易于引导学生在大脑知识库中建立高速网路，进行知识的多点对接，提高知识迁移能力，强化知识的整体力量。

3.适度的教学情境----采用建构的学习方法，重视主客体的交互作用，着力于教学情境的营建，注重智力、情商、知识等综合发展。强化思维方法的训练和思维工具的运用，形象思维与逻辑思维并重，鼓励批判、质疑的思考；提倡学生实施自我管理，自己设置问题，并寻找方法和手段去解决问题；重视个体潜质的发掘，同时培养团队协作能力、社会实践能力和社会化的交往能力。借用社会行业的力量参与和推动开门教学，用行业发展的需求检验教学，将教育变为学校、社会、受教者共同的事业。

4.适应的师资比配----实验教学班的执教人员以本系本院的教师为骨干，另有兄弟院校的教师、杂志编辑、企业管理人、工程师、设计师参与，形成多重身份的教师团队。使学生接触到不同身份不同职业不同执教方式的导师，从多方面对学生的成长产生正面影响。

二、多元因素重构的教学方式

当今，复杂而开放的教育大环境下，多元文化背景、多途径的知识来源、多重和多样身份的教育者、多种诉求的教育期待，对设计教育教学产生了全方位的压力。封闭的教学形制被诟病，被一再强化的行政体制的管制能力也在衰减，教学的方式和内容不仅使学生厌倦，也使教师颇感被动和束缚。改变，变得比以往任何时候都急迫。

1.显性课程的非常规方式

所谓显性课程，主要指常规的课堂教学。依然是当前主要形式，能有效排除无关外因的干扰。然而，这仅仅实现了实体空间对外界的屏蔽，网络早已摧毁了课堂的实体围墙。教育教学是为了让学生变得智慧，教师要做的是引领学生将点滴的知识系统化：让学生学会自己在知识海洋中捞取有用的内容，引导他们用系统的方法寻找各个事物之间的关系，将看似碎片化的知识进行正确比配与组合，采用有效的手段去发现并解决课题目标设定的问题。这才是课堂教学最终的目的。

设计师执教：授予优秀设计师的教学指导证书，与教师协作执教。设计师进入课堂是对多年未有进取的教学惯性进行冲击，矛头直指陈规旧习，为沉闷的课堂吹来舒爽的新风，让学生体验到不同的教学氛围，接受不同的指导。

开放的流动课堂：艺术教育家马一平先生曾说“没有社会的参与，教育是不完整的。” 关门教育是设计教育的致命伤。如果校内教育与就业之后的社会现实断然分开，缺少接力棒传送的中间过程，其对学生的伤害是不言而喻的。为了与社会贴近，实验教学的课堂地点可以随课题需要而移动，或设计公司，或工程项目的现场，或城市公共环境，或正在施工的工地等等。

网络教学：利用网络建构虚拟课堂，实现跨课程、跨班级、跨专业多向交流。在虚拟课堂中，施教者和受教者角色是相互转换的，而且信息散布面远远超越了固定的实体课堂。

学生上讲台：学生当老师，这不是新玩意儿。旨在强化学习主体的内在能动性，通过角色换位来激发学习动力装置的高速运转。这样的上课方式刺激了学生的“事业”感，在荣誉和责任的压力下，查询、阅读、调研、设置问题、备课、组织教学、登台讲演，学生的智力闪射出惊人的光芒。由于学生做教师不具有权威性，学生之间没有心理屏障，台上台下互动热烈，相互积极评价，提问率很高。还常以反问为主，形成良好的辩论氛围。

2.隐性课程多样化

所谓隐性课程，是指教学计划之外没有硬性规定范围和要求的教育活动，具有跨界跨专业的特点，也包括部分被延展到课外进行的显性课程。

小范围讲座：全校范围的高层次学术讲座并不少。但是，为实验班级另行安排了一系列跨界跨专业，针对性强的专题讲座。小范围讲座形式活泼，人之间的空间距离近，心理距离自然也拉进了，可以毫不拘束地敞开心扉交流。讲座范围向大艺术的面扩展，包括文学诗歌、音乐、舞蹈、摄影、电影、服装、广告等，意在广开眼界，舒展情怀，以多元并存的通观态度看待人类文化。而讲题往往是“非学术性”的普及话题，与生活现实贴近，并解答学生们提出的各种有趣问题。

向课外延伸：设计学范围宽泛，内容复杂，课堂指导的时间有限。利用网络工具进行高效率的课外辅导便成为非常重要的教学手段，不仅可以对群体辅导，也能够实现一对一的交谈。虚拟空间中身份差异被模糊，师生交流往往比课堂上面对面更加随意和亲近，大胆而直言。学生们往往会在课外主动联系教师，希望获得课堂外的交流，显性的课堂教学也必然被隐性地延伸到了课外。另外，实训教学具有操作性，延伸到课外继续操作是不可避免的。

建立教学实习基地:高学历必须经过社会实践才能转化为高能力。将课堂逐渐过渡到实习，由社会接过教育的接力棒，为毕业和就业实现平滑连接，是实验教学最为重要的环节。基于此，选择了一批优秀的设计公司，正式授牌设立为教学实习基地，为实习提供较为稳定的条件。并根据公司人才需求和学生个人诉求，有计划的组织暑期实习和毕业实习以及毕业设计（毕业实习和毕业设计合并，在公司一边实习一边接受毕业设计辅导）。实习中，尽可能让学生做基础、平凡而琐碎的工作，培养设计师必备的品格。

向社会开放的毕业展:毕业设计展览由社会机构赞助并承办，面向社会开放，并借此感谢社会机构和同仁为实验教学做出的帮助，体现了学校、设计机构、社会机构形成的三方协作的艺术设计教育教学共同体。

三、实验教学的作用力

教育不仅对学生在校期间负责，更应该思考学生未来数年或十数年，甚至几十年的人生道路。教学的总体能效如何？首先应该评价它的作用力。实验教学的作用力可以通过对人和事的影响来分析。推动设计教学——这是“事”，而“事”最终影响着人——学生和教师。学生是教育的主体，实验教学的主要作用力落在他们身上。

1.学生综合能力提高

四年的实验教学，使学生们的综合能力得到提高。多元化的教学破解了设计教育教学中诸多难解的老问题，事倍功半转变为事半功倍。学生的团队协作能力提高，人际交往能力提高；能重新认识自己，从现实角度找到与社会的结合点，学习目标更准确；自律自强精神提高，正义感增强。多元的实验教学对受教育者个体的意义是十分深远的。学生就业机会增多，从业能力提高。部分学生在公司实习后接受再培养和训练，被直接录用。对于毕业后将从事其它工作的学生，也通过综合的多方面学习训练，学会了学习的方法和解决问题的方法，并建立起应有的工作态度和责任心。

2.共同探索设计教育

没有社会提供的实践作为基础，设计教育教学将是无源之本。课堂传授和社会实习是相互依存、相互补充和纠偏的过程。“请进来走出去”是改变封闭式课堂教学的基本途径。与社会共同建构起适度的设计教育教学新情境，使教学的能量被聚合，变得更强大。借用社会行业的力量参与和推动开门教学，用行业发展的需求检验教学，将教学变为教师、学生、设计师三方通力协作的活动。

3.促进教师学术研究

实验教学不仅防止了教学肌体的老化，在培养教师队伍，激励学术研究方面也起到了不可小觑的作用。实验教学使青年教师不仅直接参与了学术研究，也掌握了第一手资料和信息，对科研和学术工作起到了推动。四年来出版了教材和书籍，发表了多篇论文，教学能力、学术能力和研究能力得到全面提升。

[1]教育部人事司，伍新春.高等教育心理学（修订本）[M].高等教育出版社，2005.