依托教材蓝本仿创句段

黄蓉+张德英

三年级是学生习作的起步时期，该如何打开这扇习作之门呢？

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”叶老先生就是提倡要从语文课本入手，教师就是要依托教材，琢磨教材、深挖教材中的仿写习作训练点，从而教会学生阅读种种文书，习作种种文章。

一、分析教材，探寻仿写可行性

细读手中的北师大版语文教材，每个单元均有二三篇阅读课文，文中出现的精彩语段在“语文天地”中被精选出编成了“读一读，仿照课文写一写”这样的训练点。结合每个单元的主题，在“笔下生花”中集中训练习作，教材中的阅读课文，便起到了很好的范文作用。如学了“3 可爱的小生灵”单元中的《小虾》《松鼠》，“笔下生花”则顺导安排设计了“观察你喜欢的小动物，写一写”；学了“2 声音”便写写你喜欢的声音；学了“6 鸟儿”便写写“我熟悉的鸟、我见到的鸟、我养过的一只鸟”等等。在北师大版第5、6册教材中，每个单元的设计、架构、训练点都是这样安排的。

可见专家们在编写教材时的初衷，让教师利用好这些在审题立意、遣词造句方面的课文，指导学生习作，引导学生在习作之初通过模仿降低中段习作难度，激起习作情趣，掌握习作方法，可见仿写是切实可行的。

二、把握教材，找准仿写操作性

三年级的学生刚从低段进入中段，“习作”便要从写一句话提升到写一段话，到四年级时写完整习作，短短的一两年，习作便要发生“质”的飞跃，在此过程中，学生习作往往出现结构不清、毫无章法、语无伦次等问题，可见学生在习作构思的初始阶段便如混沌一般，急需教师的引导。

针对这一问题，我们主要采用成都市武侯区“张德英工作室”的“画脑思维图”方法，来引导学生理清层次，把握结构，使学生能够在习作构思的初始阶段独立绘制自己习作的“脑思维图”，从而清晰地进行习作。

（一）画“脑思维图”，把握文章结构

一篇文章应重在结构的搭建，这结构便如同一副骨架。没有骨架的鸟儿不能享受天空翱翔的乐趣，没有骨架的鱼儿不能享受水中畅游的情趣。画脑思维图，便是要引导学生从整体上把握文章的结构，理清课文脉络，在大脑中以“绘图”的方式清晰地呈现出来。

例如，北师大版第五册

“4 塞北江南”中有《小镇的早晨》一文，结构清晰，因此我在教学时侧重于引导学生画“脑思维图”把握课文结构：全文采用“总分总”结构，开篇总写“桃源是江南水乡的一个小镇，交通工具只有小船”。第2、3、4三个自然段采用并列方式分别从“安静、热闹、忙碌”三方面详写了小镇的早晨，这三个自然段均采用总分关系构段。第5自然段总结照应课题点名主旨：“啊，多美的小镇的早晨！”。

像《小镇的早晨》这样利于学生画“脑思维图”、把握课文结构的文本还有很多，如《海底世界》《葡萄沟》《翠鸟》《圆圆的沙粒》等。教学时，我便如上所述，引导学生分析文本、解析段落，发现文章全局的结构，观察作者是如何设计文章思路的。

只有将这些语言文字在大脑中“绘图”，形成“脑思维图”，产生头脑风暴，才能清晰地看到文章脉络，了解文章的结构，这样的文章才不是空中楼阁，才经得起逻辑的推敲，成为一篇优秀之作。

到了三年级下册教材，遇到如《小虾》《松鼠》《田忌赛马》《美丽的小兴安岭》等此类结构清晰的文章时，我便采用“扶少放多、扶放结合”的教学方式侧重于引导学生去发现脉络、结构，使学生能从宏观整体上把握全文的结构，画出自己大脑中的“脑思维图”。

经过一年的训练，学生能准确把握“总分、分总、总分总、并列”这类的文章结构并自己画“脑思维图”，这为学生独立习作时模仿其中的结构进行构段，起到非常重要的作用，画“脑思维图”成为了学生习作的基石。

（二）仿词、句、段，厚积薄发

一篇文章由段组成，段由句组成，句由词组成，要写好文章，就应该从词语入手，逐步推进，厚积薄发。

1.仿词。

三年级上、下册教材仿词训练共计7次，包含了写颜色的词、写声音的词、写动作的词、写顺序的词、写四字词以及特殊形式的词（如AABB＼ABAB ＼ABB）等。在实际操作中，除了完成教材要求的保底训练外，还采用成都市武侯区继教中心李国惊老师的经验方法：每天写十个相关要求的词，引导学生的观察从粗枝大叶逐步走进细心仔细。如写你听到的声音，初期学生写的都是响亮的词，如“雷声轰隆隆、水声哗啦啦、蛙叫呱呱”等，他们觉得一点儿都不难，可是越往后写越发现没什么声音可写了，此时便引导学生“弯下你的腰，听听你家阳台的声音；静下你的心，听听夜里的声音”。学生受到启发后写下了“小草出土噗噗噗地往上冒”“花朵开放刺啦啦”，写下了“我的心跳砰砰砰”“蚊子飞过嗡嗡嗡”等等。

教材中的7次词语仿写肯定是不够的，对照文本自己可以做相应的补充，如写形状的词，写味道的词，写四肢动作、大脑动作、心理动作的词；让“仿词”形式多样、内涵丰富，呈发散状态扩大学生的词汇量，丰富相关知识；让细心观察落在实处，从不同的角度看待“词语”，明白它绝不是简简单单的一个字和另一个字的组合。

2.仿句。

三年级上、下册教材仿句训练共计9次，如：

奶奶把冬冬一把揽在怀里，紧紧地搂着她说：“我最喜欢的是每个星期六早晨听见你按响的那只门铃。”（前面写奶奶的动作，后面写奶奶说的话。）

“为什么要这样做？这么大一个公园，我们来了，别人就不能来？这个规矩不能有！”彭总反身走出了公园。（先写彭总发怒时说的话，再写彭总发怒时的行为。）

这一组人物语言训练，包含着3个训练点：（1）人物语言在前、后时要注意标点的正确使用。（2）语言描写时要注意观察人物当时的动作、行为，因此提示语可以抓住动作、行为来写。同时思考提示语还能怎么写。（3）为了落实以上训练点，可及时做以下补充练习：

A.黄老师 走进教室说（ ）开始上课，有请值日生（ ）

B.（ ）楼上的下来吃饭啦（ ）妈妈（ ）

C.选择一种方法，说一句或几句话。

这类语言训练的句子仿写要坚持经常练习，可采用口头练习与书面练习、填空等多种方式结合的办法进行。这类仿写做扎实，可较好地解决提示语干瘪，如“妈妈说、老师说、他说、她又说”这类缺乏观察、无话可写的提示语；还能更有效地让学生明白，习作中人物和现实生活中的人物一样，也要“开口说话”，只不过这“话”是通过我们手中的笔“说”在纸上的，解决了“哑巴习作”的问题。

综上所述，不能将“仿句”单一地看成模仿、改编，而应课前扎实地做细对教材例句的分析解构，把握句子结构；做细备课时的设计，力求训练点明确，针对性强。习题设计不仅仅是巩固练习，还应举一反三，为学有余力的学生提供思索的空间，这样的“仿句”练习才能为“仿段”打好基础。

3.仿段。

三年级上、下册教材仿段训练共计6次，包含动词成段仿写、顺序词成段仿写、仿写课文开头、3个句式仿写。

通过分析，我们发现段的仿写与前面词的仿写有共通的动词、顺序词，因此在做这类训练时可与前面结合。如教材三年级下册第27页：

“小虾吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。”（选自《小虾》）

这段仿写可做以下几个训练点的练习：

（1）寻找顺序的词：“先、然后、接着、又”；说说自己知道的这类词语。这一训练点重在引导学生仔细阅读，寻找、体会词语并举一反三。

（2）去掉这些词再读文，说说你发现了什么？这一训练点重在让学生体会到表示顺序的词能使事情叙述清晰明了，条理有序。

（3）这些表示顺序的词我可以用在哪些地方？这一训练点重在让学生会独立思考，分析各种不同的事情和语言环境要使用适当的词语，才能达到较好的效果。

用上表示顺序的词写一段话。课堂上有的学生写妈妈煮饭，有的写自己洗衣服，有的写做沙包的事……

分析与训练相结合的课堂教学模式，能让教师当堂了解学生对各个训练点的掌握程度，及时反馈学习情况，做到“堂堂清”。

（4）《小虾》这篇例文涉及前面多种仿写训练点：仿词“先后顺序、动词”；仿句“比喻、排比、有的……有的……有的……”；仿段“动词成段、顺序词成段”“动物外形”、总分构段等方面。可见只有扎实地做好前面的仿写，学生习作才会轻松上手。难怪乎学生写“最喜欢的动物 ”时，写了“小狗喜欢在院子里晒太阳，一双土灰色的爪子紧紧地抓住我的衣服撕咬，缠着我和它玩耍……小狗散步时可真有趣……”“金丝猴是怎样睡觉的呢？只见它用尾巴紧紧钩住树干吊在树上睡；小金丝猴则牢牢地抱着妈妈睡着了。”

当然仅仅做好教材中的6次仿段练习是不够的，还应挖掘教材中适合仿段训练的例文。如教学《翠鸟》仿写动物外形，教学《你一定会听见的》仿写生活中的声音等，应充分挖掘教材中的仿写训练点。

于是，学生熟悉的“小伙伴”小狗、动物园里漂亮的孔雀、广场上溜达的鸽子、厨房里的声音、梦中的音乐等都被学生一一搬到了习作本上：

孔雀有一双双尖尖的爪子，它昂着头在地上骄傲地走来走去，向人们展示着它的身姿。孔雀羽毛的颜色非常鲜艳。头上的翎毛像一顶绿色发亮的王冠。背上有五光十色的羽毛，开屏时像一把大扇子。腹部是浅绿色的衬衫。长长的睫毛下一双灵活的眼睛不停地眨呀眨，好像在说：“看，我多漂亮！”

这些稚嫩的文字让我们看到，只要找准“仿段”训练的切入点，教材将会是教师得心应手的“蓝本”。

（作者单位：四川成都市三河小学校/四川大学附属实验小学西区）

（责任编辑 刘忠信）