数学课堂有效对话之我见

卢丽莹

摘 要：对话是课堂生命的纽带。有效对话是指追求学生的发展和创造过程的对话教学，它注重学生的个性化展示，体现“以学生的发展“为本。构建有效对话，毋庸置疑，能有效提高课堂效率。

关键词：数学课堂；有效对话；构建策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-363-01

新课程强调有效教学。有效教学是教师利用教学过程的规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，能相对有效地达到预期效果的教学。有效教学的基本课堂状态是对话式的、互动式的。著名教育家叶澜教授曾说过：教学的本质意义是交往与对话。通过对话，师生的心灵距离才能拉近；通过对话，教师才能实现对学生真正有效的引导；通过对话，学生的个性才会有彰显的平台，因此，有效教学只有通过有效对话才能得以实现。可实际教学中，教师对课堂有效对话认识还很模糊，很多“对话”仍属于低效或无效行为。课堂上，师生对话行为更多表现的仍是教师话语的“霸权与控制”、学生话语的“退缩与从众”。因而如何组织有效的对话教学成了困扰数学教师的一个难题。

一、目前对话教学存在的主要误区

误区一：学生并非学习的主体

课标强调学生的发展是数学课程的出发点和归宿，因此课程资源的选择、目标的制定、课堂对话活动的实施都应该以是否促进学生的发展为原则。课堂观察中，我们发现教师更多地只是将自己对教材的理解按照预先设计的教案强加给学生，基本忽略对学生已有的知识、生活经验等资源的有效运用。

误区二：有问有答即有效对话

随着新课改的实施，传统的“满堂灌”现象已在我们课堂教学中销声匿迹了，可实践观察中我们发现部分教师虽然从形式上给予学生对话的权利，但是这个对话过程以及话语权都牢牢掌握在教师预设的框框中。教师不是“主导”而是“主宰”。虽然课堂有问有答，但其实质却是教师牵着学生的鼻子一步一步接近预先设计好的答案，对话教学不过成了“对话圈套”，对话教学就这样在课堂上被虚化了。

误区三：对话操作的泛化

课堂对话的真正价值，在对学生成长需要的满足和提升。通过课堂教学，通过生生之间的差异交流，通过教师的点拨乃至于师生间的对话使学生获得自我反思和自我提升的机会。

二、探究实现有效对话的策略

1、搭建民主有效的对话平台

实现有效对话教学的策略之一就是营造宽松民主平等的、充满爱心的课堂氛围。对话教学的前提是师生平等和教学民主，离开了个体的平等，离开民主的教学氛围，就不能实现真正的对话教学。教师首先要做个忠实的听众，认真地倾听学生发表独特的见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或相互辩驳，教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。其次要创设愉悦的对话环境，要及时给予有效的良性的评价。

2、设计有效的对话话题

话题确立的好坏直接影响学生的积极性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深入地开展下去。教学是面向全体学生的发展，所以教师设计的话题必须让每个同学有话说而不是部分同学动起来，要符合学生的实际和“最近发展区”，这样既能让学生保持一种紧张而有序的心理状态，又能够促进教和学之间的互动。为使对话充满灵性，教师要力求话题具有探索性和开发性。古罗马教育家普鲁塔克所说，孩子的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。课堂应是探究的过程，师生在对话中共同探究，从而使学生的思维、想像力和创新能力得到发展。

3、要给学生足够的有效对话时间

为使对话真正有效，就必须给学生充足的准备时间和对话时间，使他们成为课堂学习的主人，要充分尊重学生在课堂中的主体地位。有时教师为了完成自己的教学预案，往往慌忙开始而后就匆匆打断，从而使对话流于形式，根本没有意义。课堂有效对话不仅仅是让学生说，还要引导学生深入地说，更要鼓励学生发表独特见解。为了提高学生的主体意识，教师还要创造机会让学生有选择的自由和权利。

教师要鼓励学生创造性地使用所学语言，表达自己的真实情感。而这就需要给予他们充足的思考、探索的时间和机会。只有给学生充裕的时间思考、互动和对话，才能产生互动效应，才能使对话不断深入，内容更加丰富、全面、生动和深刻，从而使师生的认知、思想、情感都能在互动中得到螺旋式的渐进和提升。

4、要尊重多元的对话结果

每一个学生都是独立的个体，都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。对同一件事情，就会有各自不同的感受和体会，形成各自不同的见解，进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。教师就要充分尊重学生与众不同的想法、疑问和观念，切不可将学生的思想和情感纳入自己既定的轨道，把结论强加于学生是与有效对话背道而驰的。只要学生不偏离文本，言之成理、能自圆其说，就应得到教师的尊重和鼓励。这样，课堂对话才能达到一定的深度和广度。

5、要处理好预设和生成的关系

叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。因此，评估一堂课的有效性，其中的指标不仅仅是看其预设教学目标的实现程度，更要注重生成性目标的达成。而对话教学作为一个师生相互影响和共同参与的过程，必将是动态变化的。不同学生迥然不同的知识经验、态度及价值观，必然会导致对于同样的教学内容出现“见仁见智”的反应。

对话，只有是有意义的，就会焕发出迷人的色彩，就能让我们感受到它的精彩和魅力！对话教学是一个处处彰显平等温馨的气氛、现实开放的理念、动态生成的认知的灵性课堂，只有在这样的课堂上，师生才能互教互学，形成学习共同体，达到共享、共识、共进，从而实现教学相长和共同发展。