县校合作模式下高职学生职业道德教育探索

廖东华

县校合作模式下高职学生职业道德教育探索

廖东华

（浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 315012）

“县校合作”模式是产学研结合的创新模式，对促进县域经济发展有着非常重要的作用。在“县校合作”的模式下，由于认识的误差，学生职业道德教育方面还存在一定的问题。职业道德教育应在如何完善课程设置、利用地方特色、挖掘地方资源、创新工作机制等方面有所突破，不断提高高职学生职业道德教育的时代性、针对性、实效性和科学性。

县校合作 高职职业道德教育 教育模式创新

一、引言

随着我国经济发展方式的转变和城镇化的快速推进，高等职业教育如何主动适应产业结构的转型升级，为县域经济发展提供强大的人才支撑和智力保障，成为一项全新课题。在这样的背景下，“县校合作”模式应运而生。这种产学研结合的创新模式，发挥了高职院校的优势，整合了县校资源，促进了“区域经济”发展，但同时也面临一定的问题，如高职教育重心下移时出现了“水土不服”的现象；学生的职业适应能力虽然得到了一定程度的提升，但职业道德素养却不容乐观，等等。诸如此类问题，对高职教育改革提出了新的挑战。高等职业教育以培养高素质、高技能的实用型人才为目标，但如果片面强调高技能，而忽视良好职业道德素养，会产生系列负面效应，对高职学生的职业发展和社会进步十分不利，必须引起我们的高度关注和重视。

二、县校合作模式下职业道德教育现状及特点

（一）思想认识存在偏差。

高职教育以培养生产、建设、服务、管理第一线高端技能型人才为主要任务，它不同于普高教育的一个重要特点就是以技能为本位，强调熟练的技术运用能力和实践操作能力。这一点已经有了广泛的共识，但也形成了一个认识误区，认为高职教育只要抓好技能教育就可以了，其他都可以忽略。在这种思想的引导下，目前高职教育出现“重科技、轻人文”、“重智育、轻德育”、“重应用，轻理论”的现代工具和实用主义教育理念。同时，高职职业道德教育又面临着学生信任度低、权威性差和说服力弱的困境与挑战［1］。

“县校合作”模式推行后，部分高职院校在远离大中城市的县城或者乡镇开办了分校，这些分校更加重视技能训练，并且与当地企业的生产实际紧密结合，而职业道德教育在课程设置、师资配备、学分管理等方面被弱化和忽视。有的分校虽象征性地开设了相关课程，但没有专门的师资队伍，没有完整的教学方案，也没有具体的考核措施，有的甚至干脆取消了这门课程。这样，职业道德教育在“县校合作”模式推行后被逐渐边缘化。

（二）教学内容缺乏新意。

长期以来，职业道德教学无论在普通高校还是在高职院校都是一大难点。一些教师抱着应付思想，没有深入学生了解思想状况，没有深入用人单位了解实际需求，没有深入社会收集鲜活的教学素材，只是从书本到书本，从理论到理论，导致职业道德教育形成恶性循环，部分高职院校出现了职业道德教育课教师不愿意讲，学生不愿意听，学校也懒得管的尴尬局面。究其原因，就是职业道德教学内容太过死板，联系实际不够，针对性不强。实际上，在“县校合作”模式下，职业道德教育素材应该更为丰富，无论是教师还是学生，与企业的接触都更加紧密。企业到底需要什么样的人才？除了良好的技能素养，他们对职工的职业道德有没有更高的要求？职业道德的内涵是什么？目前社会重待遇、看报酬、不讲敬业和奉献的现象，是否在学生中存在？有哪些正面和反面的例子？是否应该引导学生在实习和实训环节中，增强对职业道德的认识，养成良好的职业道德行为。事实上，我们对学生的现状和特点还缺乏全面、准确的了解，课程设置也缺乏科学性、系统性的规划，教学内容与实际相脱节的情况还比较严重。一些关于职业道德教育的生动实践都没有纳入教学内容，不仅不能提升学生的兴趣，而且起不到职业道德教育应有的作用。

（三）教学方式比较单一。

随着经济社会的发展，特别是互联网技术的高速发展，学生的思想状况呈现多元化趋势，尤其在“县校合作”模式下，学生的功利性思想可能更趋严重，给职业道德教育带来了新的挑战。思想道德教育受传统教育方法的影响较大，存在着“老办法不顶用，新办法不会用”和“浅、粗、哄、压”现象，这些情况与社会环境的变化，与学生思想道德现状格格不入［2］。教师在对学生进行职业道德教育时,由于不了解学生的思想状态,因此不能有效引导学生进入某种特定情境，让学生结合现实独立思考，并做出自己的判断。另外，如一味采用沉闷的说教形式，学生必然产生厌烦和抵触情绪，教学就失去了吸引力和说服力，达不到有的放矢的教育效果。事实上，高职院校职业道德教育原有的单一模式化的教学内容和“满堂灌”的教学方式已很难适应“县校合作”模式下学生的职业道德教育需求，必须主动适应新形势，坚持与时俱进，扎实推进教学改革与创新。

三、县校合作模式下的职业道德教育模式探索

（一）完善课程设置，体现职业道德教育的时代性。

坚持与时俱进、改革创新，从根本上改变传统知识教育那种传道、授业、解惑的单向灌输的教学观念，牢固树立按需培训理念，把需求调研作为课程计划生成的必经环节。全面了解学生的职业规划及对各种社会职业的认知和职业道德心理,特别要了解学生职业观方面存在的一些误区和障碍,调动学生参与教学活动过程的主动性和创造性。加强调查研究工作，进一步摸清职业道德教育的基本规律和方法，尤其是在“县校合作”模式下职业道德教育的新特点和新要求。推行集体备课制度，共同探讨教学重点和难点，采用不同教学手段，克服学生的厌烦心态，发挥学生的主体作用。应拓展职业道德教育的思路和方法，拟定职业道德教育的总体方案，制订必要的教学计划和课程安排，有条件的学校可结合实际不同情况编写适合本校的教学大纲和教材。

（二）利用地方特色，突出职业道德教育的针对性。

每个地方的经济社会发展都有各自的特色，“县校合作”模式最大的特点就是能整合双方资源，发挥各自优势，开展职业道德教育同样如此。如这个地方的主要产业是什么，学生毕业后集中在哪一类企业工作。摸清基本情况后，可跟当地就业主管部门取得联系，以课题调研的形式在一些有代表性的企业开展实践式职业道德教育。在岗位实践中，创造条件让学生独当一面，担任一定岗位的工作，适应真实的职业环境，在工作实践中养成职业道德习惯。通过严格管理，规范学生的行为，内化为自身的道德素养，转化为爱岗敬业的实际行动［3］。通过实践教育，任课教师全程跟踪，收集来自各方的数据，包括学生的切实感受，以及企业人力资源部门及所在班组等一线管理部门的反馈意见，由课题组对数据进行综合分析，针对不同行业、不同岗位的职业道德规范进行深入研讨、分类整理，明确具体的规范要求，以此形成开展职业道德教育的依据之一，并根据实践变化进行动态调整。

（三）挖掘教学资源，注重职业道德教育的实效性。

由于“县校合作”模式的特殊性，职业道德教育凭借优越的条件可以挖掘到更多教学资源，如当地政府的资源、合作企业的资源、行业协会的资源及兄弟院校的资源，等等。要充分利用这些资源，进一步创新教育形式，丰富教学手段，改进课堂讲授教学方式。通过多种教学方式方法，确立学生的职业道德理念,培养学生的职业道德意识,养成遵守职业道德规范的习惯。要逐步形成 “研究式”、“研讨式”、“案例式”、“现场式”、“模拟式”、“开放式”、“网络式”有机结合的新型教学模式。围绕教学方式的创新，开展实践式教学和模拟教学活动，把“真题”引入课堂。通过任务模拟、情景模拟、过程模拟，以“干中学”、“学中悟”等方式做好重要知识点的教学，以团队合作、模拟答辩等方式提升学生的领悟能力。

（四）创新工作机制，强化职业道德教育的科学性。

学生的职业道德对于就业和职业发展都有着非常重要的作用，只有把职业道德放在高职教育的第一位，才能培养出找得到工作、干得好工作的人。因此,高职院校要达成广泛的共识，并以制度的形式固定下来。要大力支持职业道德教育工作,明确职业道德教育在整个教学体系中的重要地位，尤其地处县城或乡镇的分校要在师资力量、资金安排、配套设施等方面为职业道德教育提供足够保障。另外，要加强对职业道德教育效果的考核评估工作,并与分校、教学部门和任课教师的绩效挂钩。加强职业道德教育师资队伍建设，完善专业技术职务评定、岗位绩效薪酬等工作机制，调动专业教师的工作积极性，营造有利于优秀人才脱颖而出的良好环境。增加职业道德教育的学分，引导学生提高对职业道德重要性的认识，加强对学生选择力、鉴别力和实践能力的培养，让学生学会自我教育。

［1］宇文利.论思想道德修养与法律基础课的信度建设［J］.思想教育研究，2011（4）.

［2］苏展.当代高职大学生思想教育面临的问题及对策［J］.改革与开放，2012（2）.

［3］刘宽亮.高职高专学生职业道德教育状况及对策研究［J］.运城学院学报,2006（8）.