“家园共同体”幼儿园合作教育探究

段小磊 薛秀琴

“家园共同体”幼儿园合作教育探究

段小磊1薛秀琴2

（1昌吉学院 初等教育学院；2昌吉市第一幼儿园，新疆 昌吉 831100）

家庭不仅是幼儿教育重要利益关切人，还是重要的教育资源。本文探讨了家园共同体合作育人的模式、内容和方法，认为调动家长主动参与幼儿园教育、管理和服务的积极性是增强幼儿教育效果的重要途径。

幼儿教育 家园共同体 合作育人

一、幼儿园是谁的

幼儿园是谁的？这似乎不应该成为一个问题。但是，它确实是一个问题，而且是关系幼儿教育质量提高的关键问题。教师在幼儿园从事教书育人的工作，很自然地把幼儿园作为自己的工作场所，幼儿园顺理成章是幼儿教师的。家长把孩子送到幼儿园，这是一个可以使幼儿健康成长的地方，对家长来说应该是一个十分了解、十分放心的教育机构。但是，家长对幼儿园并不熟悉、不了解，甚至不懂得如何关心它。家长在幼儿园的教育、管理和服务中是局外人是不争的事实。原因很简单，首先是教师不认可家长参与幼儿园的管理；同时，家长普遍认为家庭和幼儿园在教育儿童时“各司其职”，各尽其能［1］，认为把孩子送到幼儿园就等于把教育幼儿的责任交到了教师手中，怎么教是教师的事情。再次，多数家长没有能力，也不愿意参与幼儿园的教育、管理和服务。这样，幼儿园教育就成了教师的单边活动［2］，家长经常以局外人的身份对幼儿园的工作“说三道四”，这种状况不仅影响家、园的双边关系，更严重的是孩子在幼儿园的教育和家庭教育脱节，幼儿因家园不和谐产生恐惧心理，造成幼儿教育质量和效果不佳。其实，幼儿园既是幼儿的幼儿园，又是家长的幼儿园。把幼儿园还给幼儿，需要教师和家长紧密协作，共同为幼儿的健康成长而工作。教师和家长在幼儿教育、管理和服务上是不可分割的整体，有共同的目的和利益。所以，创设以幼儿为中心的“家园共同体”有助于解决家园不同教育理念上的冲突，是提高学前教育质量的重要途径。

二、“家园共同体”合作育人

“共同体”在本质上是以利益为基础的，这个利益可以是经济利益、政治利益、文化利益、心理利益等。幼儿园作为幼儿教育的专业机构，以幼儿的健康成长为线把幼儿教师及教育管理者和家长连接成一个共同体，这个共同体就是合作育人的组织，核心“利益”是每一个幼儿的健康成长。著名教育家陈鹤琴先生认为：“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”因此，教师和家长不是对立的，而是利益共同体。当然，家长往往比较年轻，在幼儿教育方面缺乏科学的教育理论、经验和方法，相对于专业的幼儿教师和教育管理者来讲在幼儿教育方法方面有所欠缺。同时，他们忙于自己的工作，用于教育孩子的时间和精力有限，主动参与幼儿园教育、管理和服务的意识和能力不强。应帮助家长了解幼儿教育的方法和幼儿成长发展的规律，吸收家长主动参与幼儿园教育、管理和服务，让家长了解、熟悉自己孩子在幼儿园生活、学习的状况，有利于家长理解幼儿园教育，积极配合教师的教育管理工作，有利于把幼儿园教育延伸到家庭教育，形成家园教育的共同目标，做到手段形式一致、内容方法一致和教育评价一致，最终形成教育合力，降低教育成本，增强教育效果。另外家长群体十分庞大，来自不同行业、组织、部门，有不同的社会身份和工作、生活经验，同时是一个生动的、丰富的教育资源库。科学合理地组织利用好家长这个教育资源库，不仅有利于丰富幼儿园的教育资源、教育内容和教育形式，还有利于提高幼儿的合作意识、亲社会性行为。

三、“家园共同体”教育模式

1.共同研究制定教育目标。

“家园共同体”的目标是每一个幼儿的健康成长。这个目标要落实在家长和教师对幼儿一日常规生活的目标、内容和评价上，家长、幼儿教师和管理者三位一体共同服务于幼儿。幼儿发展阶段的年龄特征十分明显，教师要帮助家长了解小班、中班和大班幼儿身心发展规律和阶段性特征，帮助家长认识自己孩子的发展阶段、发展状况和 “最近发展区”，指导家长科学合理地设定孩子的发展目标。在这个基础上，“家园共同体”一起研究制定学期、学年的工作目标和主要工作内容。这个总目标就是“家园共同体”合作育人的出发点和最终归宿。

2.共同探讨工作内容。

幼儿园教育活动的开展和家庭教育的主要区别有很强的计划性和时间性。教师会根据不同年龄幼儿的特点在不同时间组织开展相应的教育教学活动，把五大领域的教育目标科学地分散在幼儿的一日生活中。幼儿教师以班级为单位成立家长委员会，组织家长学习、研讨幼儿的成长状况和学期、学年教育发展目标及工作任务，和家长一起研究教学计划和家长参与的主要教学内容和形式，充分听取家长的意见和建议。家长参与幼儿园教育活动的教育、管理和服务等方面，参与制定教育目标（幼儿最近发展区指标）、参加班级重要教学活动的组织和讨论、参与班级开放日的亲子活动、参与班级外出郊游的组织和管理、参与幼儿活动区的建设和亲子学习（活动）、参与班级环境的创设和管理及参与对幼儿教育效果的评价与反思工作等。在幼儿园教育过程中，家长积极主动参与培养了幼儿的归属感，激发了家长的成就感，增进了家长之间、家长和教师之间的友谊，促进了社会的和谐。

3.让家长主动参与幼儿园教育。

家庭和幼儿园之间形成同向、同步的教育合力是贯彻落实教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》的有效保障［3］。如何在真正意义上实现家园共育，首先要提高教师与家长之间的沟通能力和教师开展家园共育活动的组织管理能力，让家长理解、支持教师的工作。另外，要帮助家长转变教养理念，树立正确的教育观念，提高家长的育人能力和水平。只有教育目标一致，才能在教育行为上达成共识，形成家园教育合力，共促幼儿全面发展。

4.分享家教经验。

信息时代，网络已经进入千家万户，利用电脑网络与家长沟通扩大了教育的时空、丰富了教育资源［4］。通过设立幼儿园网站、班级QQ群，探讨教育问题、反思教育现象、分享教育经验、心得。如班级QQ群把幼儿教育空间从物理空间扩大到虚拟空间，不仅实时发布教育信息、幼儿在园的学校、生活照片和视频、讨论幼儿教育的问题、探索教育方法。教师可不定期地在群共享里有针对性地给家长们传授一些育儿知识，帮助家长解决一些育儿难题，鼓励家长在班级QQ群里写出自己教育孩子的经验及困惑，给家长搭建一个分享交流育儿的平台；还可以根据教学实践需要组织专题讨论，让家长充分发表看法，形成教师指导家长、家长帮助教师、家长“教育”家长的和谐氛围。

5.家长需要专业指导。

在幼儿园教育中，家长也是需要教育的。不可否认，目前应试教育观念仍然影响着一些幼儿家长的思想，过分注重幼儿显性知识的掌握，出现重智轻德、重知轻能、重生理发育轻心理疏导、重智商教育轻情商培养的现象。另外，忽视孩子独立人格的培养，对智力表现给予过高期望，严重违背幼儿身心发展规律，甚至造成一些人间悲剧。目前部分民办幼儿园和幼教培训机构以一些显性知识的掌握或者技能培训赢得家长的喜好，这些消极因素严重影响幼儿教育的正常开展。以上种种现象，都应引起我们高度重视。所谓“亲其师，信其言”，转变家长的教育理念需要幼教工作者有计划有目的地采取合适的方式，指导家长树立正确的育儿观念，掌握科学的教育方法。在家园合作中，很多教师抱怨家长不配合、不支持幼儿园工作。仔细分析，原因是幼教工作者没有帮助家长理解幼儿发展规律和幼儿教育特点，没有把家长吸引到教师这边来，让家长理解幼儿园开展教育活动的目的、意义和方法，获得家长的广泛认同，才能主动理解、参与和支持幼儿园工作。

“千人千脾气，万人万模样”。由于家庭环境和受教育程度的不同，家长的素质、教养水平的差异，导致对幼儿教育的认识、要求差异明显［5］。因此，教师做家长工作，帮助家长提高教育水平也要与教育幼儿一样“因人而异”，根据家长不同的性格、不同的素质，采用不同办法。教师要以真诚的态度面对“问题”家长，从家长的立场分析家长的教育期待和焦虑，从幼儿教育专业领域帮助家长认识、理解、支持幼儿园的工作和目标。同时，教师要具有敏锐的洞察力，能透过幼儿的情感、态度、言行，察觉到家长在教育上的问题，有针对性地开展个别化家长工作。如何实现家长工作的实效性？可通过调查问卷、交流、观察等方式，找到家长最为关心和家长反映比较集中的问题。然后针对问题，开展家庭教育专题活动。如针对祖辈溺爱孩子的突出现象，开展《祖辈不越位父辈不缺位》的专题讲座；结合国家的教育政策，开展《孩子应该学什么》的家庭教育视频研讨会，帮助引导家长树立正确的育儿观念，确立正确的教育目标。

6.教师要不断加强学习，提高自身素质。

随着时代的发展，孩子的发展水平和家长的价值观在不断进步。所以，教师要经常学习新的教育理念、方法，不用以前的老经验对待新问题。教师要做好家长工作，有效地帮助家长提高教育水平。首先，要注重自我提高，要不断更新教育观念，进一步充实有关幼儿发展与教育方面的理论知识和方法，掌握更多有效的教育策略和方法。要以幼儿教育专家的理论和实践效果指导家长，让家长由衷地信服你、理解你、支持你。其次，要学习家庭教育方面的知识，提高与家长沟通的能力，能够与不同文化水平、不同教育素养、不同性格特点的家长沟通交流。最后，教师要放下“师道尊严”的架子，虚心向家长学习，从家长处获得宝贵的知识、经验和科学育儿的方法。

总之，如何真正有效地帮助家长提高教育能力，做好家园共育工作是一个很重要的课题。国家的希望在教育，教育的希望在孩子，孩子的希望从幼儿开始。“家园共同体”只是我们探索家园合作育人模式的尝试。大力开展幼儿教育改革探索，努力提高幼儿教育质量，增强教育效果是每一个家庭和幼儿教师共同的责任。

［1］王伟.幼儿家长参与家园合作状况的思考［J］.教育导刊，2011（3）：64-67.

［2］马静.家园共育现状及其改进策略和措施探讨［J］.科教导刊，2012（9）：236-237［3］.

［3］索长清.家园共育是贯彻落实指南的有效途径［J］.教育导刊，2013（6）：74.

［4］何磊，黄艳霞，金晓晓.信息技术与幼儿教育的整合［J］.学前教育研究，2009（1）56-59.

［5］胡彩云，李志宇.城乡家长对幼儿园期望的比较［J］.学前教育研究，2009（6）：48-50.