高等教育学专业博士研究生选拔问题研究*
——基于中国15所院校博士研究生招生目录的分析

王运来 全守杰 陈滔娜

(1.南京大学教育研究院 江苏南京 210093； 2.美国加州州立大学富乐敦分校教育学院 美国加州 92831；3.河海大学马克思主义学院 江苏南京 210098)

高等教育学专业博士研究生选拔问题研究*
——基于中国15所院校博士研究生招生目录的分析

王运来1全守杰2陈滔娜3

(1.南京大学教育研究院 江苏南京 210093； 2.美国加州州立大学富乐敦分校教育学院 美国加州 92831；3.河海大学马克思主义学院 江苏南京 210098)

通过统计国内15所院校博士研究生招生目录，对高等教育学博士研究生选拔问题进行研究，发现:东部招生的省份和院校数量最多，中部次之，西部最少；超过半数的院校设置了高等教育管理与高等教育原理招生方向；招生导师的数量以4-6人居多；多数院校以综合科目与专业方向科目相结合的方式考查报考者的理论素养和专业素养；多数院校不分专业方向设置外语考试科目，可选语种欠丰富。在此基础上，对院校的区域分布不均、招生方向优化、导师队伍调整、考试科目设置等问题进行探讨。

高等教育学；博士研究生；选拔；招生；导师队伍；考试科目

关于我国高等教育学博士生培养的研究，一般着重探讨培养模式、培养制度、培养结果与就业分布等。如有研究对高等教育学博士的成长与贡献[1]、中美高等教育学博士生培养模式[2]、中美高等教育学博士研究生培养制度[3]等进行探讨，然而缺乏对我国高等教育学博士研究生选拔问题的专门研究。由于博士研究生选拔的方式决定了“谁”可以进入博士生培养阶段，因此探讨高等教育学专业博士研究生选拔问题对深化我国高等教育学博士生教育改革和推动相关研究是很有必要的。本研究通过分析2013年我国招收高等教育学专业的15所院校，探讨高等教育学博士研究生的选拔问题。

一、研究对象与研究方法

1986年，厦门大学首开我国高等教育学博士点。高等教育学在学科定位上“是教育学一级学科门类中的一个二级学科，它的主要相关学科有哲学、政治经济学、人类学、教育学、发展与教育心理学、教育经济与管理”[4]。本研究对厦门大学等15所院校(详见表1)博士研究生招生目录中的高等教育学专业(代码：040106)招生情况(仅限公开/普通招考的信息)进行统计分析。统计分析的数据均来自这15所大学的研究生院网站。

表1 15所院校名称及其类型

院校类型院校名称“985工程”院校北京大学、南京大学、浙江大学、华中科技大学、厦门大学、北京师范大学、华东师范大学“211工程”院校南京师范大学、华南师范大学、华中师范大学、湖南师范大学、西南大学、苏州大学非重点院校西北师范大学、上海师范大学

由表1可知，招收高等教育学博士研究生的15所院校中，“985工程”院校7所，占46.67%；“211工程”院校6所，占40%。重点院校(“985工程”和“211工程”)占绝大多数(比例为86.67%)；非重点院校仅2所(比例为13.33%)。按照师范与非师范院校划分，师范院校共8所， 非师范院校共7所，这两类院校数量相当。需要说明的是，虽然有的院校具有教育学一级博士点，但在2013年招生目录中无高等教育学专业(代码：040106)博士研究生招考信息，故不在本研究统计范围之内。在搜集了表1所列15所院校的招生信息后，从院校区域分布、招生方向类别、导师数量、业务课考试科目和外语考试科目等方面进行整理分析。

二、数据描述与统计分析

(一)院校区域分布

梳理和分析招收高等教育学博士研究生的院校区域分布情况，对研究高等教育博士研究生招生具有积极的意义。

表2 2013年高等教育学专业博士研究生招生院校的区域分布

由表2可知，2013年招收高等教育学博士研究生的院校在全国的区域分布是不均匀的。东部11省市(北京、上海、江苏、浙江、福建、广东、天津、河北、辽宁、山东、海南)中有6个省份10所院校招生。中部8省(湖北、湖南、山西、吉林、黑龙江、安徽、江西、河南)中有2个省份3所院校招生。西部12省区(重庆、甘肃、四川、贵州、云南、广西、陕西、青海、宁夏、西藏、新疆、内蒙古)中有2个省份2所院校招生。东部招生的省份和院校数量最多，中部次之，西部最少。这表明，招收高等教育学博士研究生的院校主要集中在东部发达地区，特别是北京、上海、江苏等地，以及中部较为发达的湖北、湖南两省。这与国内相近的专业“教育经济与管理专业”存在相似的问题。招收教育经济与管理专业博士研究生的高校大多分布在东部发达地区，而西部地区多个省区仅有1所高校招收该专业博士生，体现出西部地区该专业培养水平相对滞后[5]。在三大区域中，省份最多的西部可能由于该区域的经济发展水平和教育的整体发展水平相对滞后，故而高等教育学博士研究生招生的院校数量最少。

(二)招生方向类别

表3 8所及以上院校设置的招生方向

表4 2-7所院校开设的招生方向

招生方向反映一个专业的研究领域和研究热点。我国高等教育学专业的招生方向体现的是目前高等教育研究中国内主要学者所关注的重要课题和研究热点。有8所及以上院校设置的招生方向情况见表3，有2-7所院校设置的招生方向情况见表4。

从表3和表4可以发现，高等教育学专业博士研究生的招生方向中，高等教育管理是多数院校开设的方向，开设院校达到13所。有超过半数(8所)院校开设高等教育原理方向。有2-7所院校分别开设比较高等教育、大学课程与教学、高等教育与社会、高等教育发展研究、高等教育史、高等教育评估、中外合作办学与高等教育国际化等招生方向。另有考试研究、高等职业教育、大学文化研究、高等教育原理与方法、高等学校德育、高等教育法、高等工程教育、学术政策与管理、高等教育心理学、高等教育领导等10个研究方向在6所不同的院校中开设。厦门大学为开设相关方向最多的大学，达到8个；其次是苏州大学和华东师范大学，开设方向为5个。部分院校开设招生方向较少，仅为2个。综上可知，高等教育管理与高等教育原理是多数院校高等教育学专业的招生方向，而这些方向也是当前高等教育研究中稳定、成熟和热点的方向；厦门大学、苏州大学和华东师范大学为开设相关方向相对较多的3所院校。

(三)导师数量

一个专业的导师数量是衡量该专业师资水平、学科(专业)实力的重要指标。经过整理，2013年各院校高等教育学博士点的招生导师情况如表5(北京大学的招生导师数量数据不详)。

表5 2013年各院校高等教育学博士点的招生导师数量排序

由表5可以看到，厦门大学的招生导师数量最多，达到11人。苏州大学的招生导师数量次之，为10人。西南大学的招生导师为8人，位列第三。南京师范大学、华中师范大学、华南师范大学和西北师范大学的招生导师人数均为2人，浙江大学的招生导师仅为1人。这表明高等教育学博士点导师数量以4-6人的院校居多，导师队伍雄厚的多为非师范院校，师范院校的导师队伍相对薄弱。实际上这与院校特色密切相关，特别是在部分师范院校中，可能由于在教育学一级学科下开设了多个博士点。虽然博士生导师队伍庞大，但具体到高等教育学博士点的导师数量就相对少了。相应地，这些师范院校由于高等教育学博士点的招生导师相对较少，培养高等教育研究人才的能力也相对较弱。

(四)业务课考试科目

博士研究生招生业务课考试科目的设置，旨在考查报考者的专业素养和在本专业研究方向的发展潜能，从中选拔优秀者，从而达到“择优”的目的。根据对14所院校(北京师范大学考试科目数据不详)高等教育学专业博士研究生招生考试科目的数据整理，将业务课考试科目的设置方式分为三类：按照大综合与专业方向设置考试科目(见表6)，按照小综合与专业方向设置考试科目(见表7)和按照两门重要课程设置考试科目(见表8)。

表6 按照大综合与专业方向设置考试科目的院校

表7 按照小综合与专业方向设置考试科目的院校

表8 按照两门重要课程设置考试科目的院校

综合表6、表7和表8可以看出：招生考试科目按照大综合与专业方向设置考试科目的院校数量最多，达到7所；按照小综合与专业方向设置考试科目的院校数量次之，为4所；按照两门重要课程设置考试科目的院校数量最少，为3所。不同的科目设置方式反映出不同的考试要求。按照两门重要课程设置考试科目——其一，要求考生具备良好的专业知识功底；其二，这两门课程所体现的往往是该院校高等教育学博士点的重要研究领域。按照小综合与专业方向相结合设置考试科目，在于考查报考者高等教育学综合的理论知识、方法掌握等基础，并对某一专业方向有较为深入的了解和研究。由于“大综合”科目不仅考查报考者的高等教育学理论基础，而且还考查其是否掌握教育学甚至人文社会科学等相关理论、方法，因此更为注重考查报考者是否具备宽广的教育学等人文社会科学素养。综上可知，大多数高等教育学专业博士研究生招生院校将进行报考者的综合素养与专业方向的理论功底结合起来。

(五)外语考试科目设置

表9 按照专业方向设置外语考试科目数量排序

表10 不分专业方向设置外语考试科目数量排序

博士研究生招生外语考试科目的设置，旨在考查报考者的外语水平。由于“没有哪个国家可以置身于世界知识系统之外”[6](P185)，研究人员的外语水平对于开拓研究的国际视野、与世界知识体系的连接具有重要的意义，因此，分析高等教育学博士研究生招考中的外语考试科目情况是很有必要的。本研究所搜集的高等教育学专业博士研究生招生目录中，外语考试科目设置方式可分为两类：按照专业方向设置外语考试科目(见表9)和不分专业方向设置外语考试科目(见表10)。

由表9和表10可以发现，按照专业方向设置外语考试科目数量最多的是南京大学，可选语种为英、俄、日、德；其次是北京大学和华东师范大学，可选语种分别为英、德和英、日。不分专业方向设置外语考试科目数量最多的是湖南师范大学，达到4种；华中师范大学、南京师范大学、西北师范大学、厦门大学和西南大学的可选语种为3种。浙江大学和华南师范大学的外语考试科目仅限于英语。除了所有院校都有英语语种可选之外，其余各语种可选情况为日语，10所院校可选；俄语，7所院校可选；德语，4所院校可选。综上可知，除了少数(3所)“985工程”院校按照专业方向设置外语考试之外，多数院校(11所)倾向于不分专业方向设置外语考试科目。而某一院校不分专业方向设置外语考试科目不能等同于该校可选语种丰富。如设置俄语语种招考科目的院校数量比设置德语语种招考科目的院校数量稍多，然而根据对《高等教育研究》(武汉)、《中国高等教育》(北京)、《中国高教研究》(北京)、《现代大学教育》(长沙)、《学位与研究生教育》(北京)等国内重要期刊(均为CSSCI来源期刊)2011年至2013年刊登的文章进行查阅的结果来看，有不少关于德国高等教育研究的成果，却几乎未见有关俄国高等教育研究的成果。

三、讨论与建议

第一，招生院校的区域分布不均。从总体上看，华东地区在各类学位授予单位数和各类学位授权点数方面遥遥领先，西南和西北地区则相对偏少[7]。高等教育学专业博士研究生招生院校存在着东部很多、中部较多、西部很少的状况。西部地区具有发展研究生教育的基本条件和接纳高层次人才的迫切要求，但由于地域和经济差异等因素，造成西部地区人才流失严重、补充困难[8]。西部招生院校过少，不利于培养更加适合开展当地高等教育研究的高级人才。特别关于区域性的特色研究领域，如果由当地的院校及其培养的博士研究生承担和开展研究将更有助于发掘新领域、产出新成果。因此，可以通过西部地区院校的博士点设置来进行适当调整。如西部地区有的师范院校已经获得教育学一级学科博士点，相关院校可以根据地区和院校实际，有针对性地设置高等教育学博士点，招收高等教育学专业博士研究生。

第二，招生方向设置有待优化。全国高等教育学专业博士研究生招生方向总数达到19个，有的院校招生方向达到5个以上。在有导师队伍保障的前提下，合理设置多个招生方向有助于高等教育不同领域研究工作的开展。然而，部分院校的专业招生方向有重复开设之嫌，如高等教育管理与高等学校管理、高等教育领导等可视为相同研究方向，即设置高等教育管理方向即可。此外，部分招生方向过少的院校可以通过调整导师队伍，有针对性地增设招生方向，力争设置至少3个以上相对稳定的主要研究方向。因此，有必要进一步调整和优化高等教育博士研究生招生方向，从而提高招生方向设置的科学性。

第三，导师数量参差不齐。在15所招生院校中，导师人数最多的达到11人，导师人数少的只有1人。并且，招生导师为2人的院校(均为师范院校)达到4所，招生导师仅为1人的院校1所。这表明部分院校(特别是师范院校)存在高等教育学专业博士生导师队伍薄弱的现象。导师队伍薄弱不仅影响招生方向的开设，而且还影响到高等教育研究人才的培养。相关院校在已有的教育学一级学科博士点内可根据专业设置情况合理调整导师队伍结构，适当增加高等教育学博士点的导师数量。这对于保障高等教育学专业导师队伍稳定性，形成有特色的研究方向是非常重要的。

第四，考试科目设置差异较大。高等教育学专业博士研究生招生中，业务课考试科目的设置方式差异较大，要求不一。设置什么样的考试科目应根据各院校实际情况而定。总的来说，大综合与专业方向综合的考试科目设置方式以及小综合与专业方向结合的考试科目设置方式体现了对报考者两个方面基础的考查：较为宽广的理论素养和较为精深的专业素养。在外语语种的选择上无论是根据不同的招生方向设置还是不分专业方向设置，都应该给予报考者更多的选择机会。虽然有的语种在多所院校中可选，但是与该语种相对应的高等教育研究成果却不一定成正比。

综上所述，我国上述15所院校所在区域分布不均、招生方向存在部分重复设置等问题。其中，区域分布问题属于博士点的宏观布局问题，这既需要院校自身加强队伍建设和学术积累，也需要相关部门和院校共同协商来解决；招生方向、导师队伍结构等问题属于院校统筹设计的问题，相关院校可在深入调研的基础上进行调整、改革。

[1]孙 蕾.高等教育学博士成长与贡献研究[D].上海交通大学，2011.

[2]李琴涛.中美高等教育博士研究生培养模式比较研究[D].大连理工大学，2007.

[3]包水梅.中美高等教育博士研究生培养制度的比较研究[J].高校教育管理，2012，(7)：59-66.

[4]谢桂华.高等教育学学位点的建设与研究生的培养[J].中国高教研究，2002，(7)：11-14.

[5]陈 沛，王处辉.我国教育经济与管理专业博士研究生选拔问题研究——基于2012年高校博士招生目录的统计分析[J].现代教育管理，2012，(9)：109-114.

[6]菲利浦·G·阿特巴赫.比较高等教育：知识、大学与发展[M].人民教育出版社教育室，译.北京：人民教育出版社，2001.

[7]金红梅.中国研究生教育地区发展差异及其对策研究[J].现代大学教育，2006，(1)：89-94.

[8]石 鸥，周本回.我国研究生教育快速发展背景下的结构缺陷及其对策[J].现代大学教育，2008，(4)：75-79.

(责任编辑：李文玉)

Study on the Selection of Doctoral Postgraduates of Higher Education in China

WANG Yunlai1QUAN Shoujie2CHEN Taona3

(1.Institute of Education, Nanjing University, Nanjing, Jiangsu， 210093, China；2.Institute of Education, California State University, Fullerton, 92831, American;3.School of Marxism Education, Hehai University, Zhenjiang， Nanjing, 210098, China)

Through the collection and study of the statistics of admission catalogs and selection of doctoral candidates of higher education,it has been found out that:as to the enrollment number of provinces and institutions,the eastern part has the largest,followed by the central,and the western the least.More than half of the institutions set up the direction of the management of higher education and the principles of higher education.Admission tutors range mostly from 4 to 6.The evaluation of the theoretical knowledge and professionalism of the applicants is carried out through the combination of comprehensive and professional tests in most institutions. Most institutions offer English tests without the distinction of majors,but with few choices.Mover,the paper analyzes the regional maldistribution of universities, the optimization of the enrollment direction,the adjustment of the mentor team and the setting of test subjects.

higher education;doctoral candidates;selection of new members;enrollment；the mentor team;test subjects

2014-08-07

江苏省研究生教育改革与实践重点课题：“‘学行通用’(LIPA)—教育博士专业学位培养模式探索”(编号：JGZZ13001)；教育部人文社会科学研究青年基金项目“公立高校内部人控制问题治理与现代大学制度建设研究”(编号：14JC880101)。

王运来(1962—)，男，南京大学教育研究院院长，教授，博士生导师。全国高校校史研究会副会长。研究方向：高等教育史，高等教育管理。全守杰(1982—)，男，美国加州州立大学富乐敦分校访问学者，江苏大学教师教育学院讲师，教育学博士、管理学博士后。研究方向：高等教育管理与研究生教育。陈滔娜(1971—)，女，河海大学马克思主义学院副教授，教育学博士，硕士生导师，耶鲁大学访问学者。研究方向：高等教育原理，高等教育史。

G643

A

1674-6120(2014)11-0005-05