“先学后教当堂训练”教学模式初探

兰靖

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式源于洋思中学，是对传统教学的一场革命，这种教学模式在提高课堂教学效率，培养学生自学能力，提高教师教学水平等方面取得了显著的成效。伴随我市开展“先学后教，当堂训练”课堂教学模式改革以来，我校在实践研究之中，对于 “先学”、“后教”、“当堂训练”三个阶段产生了困惑，下面就几个困惑进行阐述。

一、“先学”阶段的困惑

1.“先学任务”形式化

“先学后教”模式要求教师在开课时给学生布置一定的学习任务，先由学生自学知识，经过一轮教研课之后，老师们普遍认为，统一的自主学习趋于形式化，所有的学生要学的内容一样，对于不同水平的学生产生了困惑，好学生问题不大，对于部分学困生问题多多，这样并不能让学生真正学会学习。

2.自主学习缺乏主动性

根据我校实际，外来务工子女特别多，约占全校总人数的三分之一。其次留守儿童也较多，这些学生普遍存在学习习惯差，自学能力弱等特点，再加上课前家长督促力度不够，因此很多学生在自主学习任务时，有的学生只是动手，不动脑，缺乏主动性。

二、“后教”阶段的困惑

1.受学习内容的限制

在传统的教学模式中，教师习惯于“居高临下”的“灌输式”教学。在“先学后教”课堂模式中，学生成了学习的主体，因此，我们教师要从根本上转变传统的以教师为中心和以知识为重点的教学观，更多的考虑学生的主动参与。

2.课堂时间难掌控

“先学后教”模式强调生生互动，如“生生互动”让优生充分展示自我；……