中小学教师网络远程培训之我见

付松洁

摘 要：教师网络远程培训是“国培计划”中的重要项目。开展教师远程培训是大面积提高教师素质的重要措施，不仅能降低培训成本，缓解工学矛盾，而且可以共享优质教育资源，更重要的是为广大农村中小学教师提供了自由、开放的知识交流平台，进一步挖掘专业知识的学习潜能。在远程培训过程中，组织管理设计至关重要，如果培训组织管理设计不佳，与教师实际工作出入较大，就无法引起参训教师的兴趣，就会直接影响培训效果，使其流于形式。基于此，以农村中小学教师远程培训项目实施为主要研究对象，设计了一套行之有效、贴近教师实际工作需要的培训体系，并从网络远程培训概况、组织、管理、实效这四个方面进行解析，以期对于促进培训质量的提高有所助益。

关键词：网络远程培训；研修团队；培训成效

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1001-7836(2014)06-0046-02

教师网络远程培训是指通过PC和网络，在网上浏览网络培训资源，在线交流，在线听课学习等方式，从而获得知识，解决相关的问题，达到提升自己的目的。网络学习打破了传统集中面授培训模式的时间和空间条件的限制，是传统集中面授培训的延伸，使教学资源得到了充分利用。由于教学组织过程具有开放性、交互性、协作性、自主性等特点，它是一种以学员为中心的现代教育培训形式。教师是一个需要不断学习和发展的职业，在职业生涯中自始至终都要更新、补充新知识。但中小学教师教学任务繁重，经常性地参加短期集中培训和置换脱产培训是不现实的。他们需要的是一种能够自主选择时间和地点的学习方式,这正是网络远程培训的优势之一，此优势能满足广大教师的这种需要［1］。

一、网络远程培训的概况

网络远程培训是随着现代信息技术的发展而产生的一种先进的工具平台，将信息技术和现代教育思想有机结合起来。建立在计算机技术、多媒体技术、网络技术、双向电子通信技术与教育传播理论、现代学习理论相结合的基础上，以网络化、交互性、综合性、实时性和适应性为基本特征，特别是因特网(internet)的迅猛发展，使网络远程培训的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。网络远程培训是以现代远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统教学形式，多种媒体优化组合的教育方式。网络远程培训可以有效地发挥远程教育的特点，是一种相对于面授教育、教与学分离、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地域的教育体制和教学模式，它的特点是：学员与专家分离；采用特定的传输系统和传播媒体进行教学；信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变。与面授教育相比，远距离教育的优势在于它可以突破时空的限制；提供更多的学习机会；扩大教学规模；提高教学质量；降低教学的成本。基于远程教育的特点和优势，许多有识之士已经认识到发展远程教育的重要意义和广阔的前景［2］。

二、网络远程培训的组织管理

1．远程培训研修团队

远程培训的实施根据中小学骨干教师的实际情况和各网站现有网络课程资源的情况，制定组织实施本项目的具体计划，并负责学员的组织报名和项目有关的实施工作，及时将本辖区管理人员信息表、班级统计信息表、项目学校信息表等，准确提供给各网站项目组。做好各方的沟通与协调工作，与各网项目组保持密切联系，及时进行信息沟通与反馈；参加各网站组织的学情通报会，及时了解学员学习动态，主动发现和解决问题，确保项目的顺利实施。

2．规范过程管理，落实关键节点

培训过程中，项目组针对不同阶段的特点和难点问题进行分阶段指导，做到步步思路清晰，节节工作有序。

（1）训前。方案制定：调研先行，了解需求，制定方案，安排课程。准备阶段：重点抓分班编号，组织落实，领导到位，熟悉平台，了解课程。开班阶段：重点抓领导重视，思想动员，班级建设，学习要求，数据通报。

（2）训中。学习前期：重点抓提高参训率，争创百分百，扫除空白县，全员参训。学习中期：重点转向深度学习，适度减压，关注质量，提出要实现“四个转变”，即：变进展的不平衡为全体重视、全面推进、全员参与；变只重数量为更重质量；变紧张、劳累为研修与快乐同行；变被动学习为主动学习。还要做到“五个加强”，即加强作业指导，加强典型引路，加强宣传交流，加强答疑解难，加强能力建设。最终实现项目的总体要求——“一个都不能少”。

（3）训后。学习后期：重点抓巡回督导，中期评估，现场解决问题，查缺补漏，分类指导，适当调整进程，公布评优方案，鼓励争优创先。总结评优阶段：重点抓好学员考核，培训总结，评优表彰，宣传典型，经费结算，项目评估。

3．优化项目服务，更加人性、持续、周到

项目运行过程中，项目办、各地市项目管理者与各网项目组的教务和客服编辑精诚合作，一方面密切关注本地区的培训动态，认真分析存在的问题，及时解答学员的问题和疑惑，细心帮助学员克服学习中的困难；另一方面根据考核细则，分阶段提出具体的学习要求，确保项目按照既定的时间节点顺利运行。人性化的服务不仅强化了过程性管理，而且让远程研修具备了更大的吸引力，成为参训教师研修路上一道亮丽的风景线。

三、网络远程培训的成效

1．参训教师的收获

（1）掌握操作，提高技能。促进教师掌握信息技术与操作技能，推进信息技术的普及，将信息技术应用于课堂教学实践。

（2）开阔视野，提升素质。享受优质教育教学资源，开阔眼界，专家案例讲授，教学一线名师精品课堂，对于提升中小学教师的素质大有裨益。

（3）转变态度，养成习惯。认识学习的价值，逐步变被动为主动，由主动再到模仿着学，反思着学，效果显著。

（4）更新理念，改进教法。专家的精彩讲座使得参训教师的思想得到极大的升华，在教育教学理念上有所更新。

（5）拓展领域，坚定信心。持续开放优秀研修资源，永久享用，没有时间和距离的限制，为教师们的研修开拓了新领域。培训结束后，教师们依然可以活跃在协作组与网络班级中，进行交流研讨。

2．生成资源

现代远程培训为教师自主学习提供了有效的支持和服务，满足了参训教师个性化学习和参与式学习的需求。网络研修变知识的单向传递为同伴之间的参与式互动共享，也为培训过程中大量的、优秀的生成性资源的开发带来了机遇和可能。

每个参训教师提交的作业、日志、资源和讨论留言也是其他参训教师学习的资源。培训为每个学员提供了展示自己的舞台，让大家在不断的交流互动和观点碰撞中成长。每个参训教师都可以自由地与其他学员乃至专家分享自己的见解，同时又接受其他人的影响，丰富自己的知识，并提高自己在学习和解决问题过程中的效能感，在互动交流中得到启发，获得快乐与充实，在网络平台的有效学习中获得宝贵的精神财富。

丰富优质的研修成果可以进一步作为生成性资源进行共享［3］。

3．树立典型

远程培训中的参训教师、辅导教师、管理员队伍中涌现出许多先进典型，为这些平凡但是优秀伟大的教师提供了提高自我与展示自我风采的舞台。

积累一批优秀的一线教师，能够树立起一批典型，榜样先行，引领示范。

4．跟进研修

将远程与面授培训、网络研修与校本研修有机地结合起来，实施远程“跟进式”培训。跟进式培训主要围绕以下四个方面开展：针对教师的教学行为、课堂教学具体问题，以学校和教师课堂教学为主阵地，以专家引领、专业学习为活动主线，对远程培训中梳理的问题进行有针对性的指导和解决；以专业的学习支持服务，即基于真实评价为手段，切实提高农村教师课堂教学能力，使远程培训学习向校本研修常态化发展，推进教师养成学习、利用、共享网络资源的良好习惯。

实现研训一体，网络平台为每一位参训学员提供个人网络工作室，同时为每一个班级、主题提供协作组，并将训后的生成性资源（研修活动、优秀作业、优质资源、主题活动、在线答疑等）自动保留在分类的研修社区中，供教师们永久分享使用，教师们可以同全国各地的同仁互动交流，畅谈心声。研修社区真正实现了资源共享、沟通交流。

因此说，网络学习是教师专业成长的“加油站”，广大教师只有不断地学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断地接受源头活水的补给。

参考文献：

［1］刘远航，等.现代远程教育系统原理与构建［M］.北京：人民邮电出版社，2002.

［2］郭英楼.现代远程教育［M］.北京：中共中央党校出版社，2002.

［3］丁兴富.远程教育学［M］.北京：北京师范大学出版社，2001. 2014年6月第33卷第6期