探讨参与式教学在管理学中的应用实践

郭卫东

摘 要：目前国家教育教学发展状况显示，高校教育变革将会成为必然的势态，而且教学模式会不断处于改进与完善的状态。对于管理学课程的改革，最主要的是应用新型的教学模式—参与式教学，教师可以运用参与式教学模式，协助学生解决存在于管理学课程学习过程中的问题，从而提高课程的教学质量，提高学生的实践水平。

关键词：参与式教学；管理学；应用

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1001-7836(2014)06-0078-02

一、参与式教学模式在管理课程中的应用

1情景模拟及角色扮演法

《管理学》是一门整体性、实践性、综合性较强的课程，能够采用情境模拟、游戏参与、小品演绎等形式，给学生展现各种管理场面，且让学生参与到情境模拟当中，通过演绎不同的人物角色，认识了解存在于管理中的联系以及问题。教师还可以预先准备各种场景以及问题，让学生扮演现场的处理者以及决策者，再者让教师以及其他学生分析探究扮演学生对事件的处理方式是否科学合理［1］。比如，讲解“领导协调艺术”这一部分内容时，教师可以让学生参与到“领导协调艺术”的情景模拟当中，并且邀请学生扮演当中的人物角色，在这样的学习过程中，学生不仅能够依据规定认真地演绎着自己的任务，而且能更深一层地了解与掌握有关领导协调艺术的内容。而且运用情境模拟及角色扮演的学习模式，可以让学生在扮演不同人物的过程中锻炼其语言表达能力、决策能力、团结合作能力、协调能力，从而不断增强学生的综合能力。

2头脑风暴法

所谓的头脑风暴法，即是一项能够发散思维、激发创新思想的学习模式，若在实际的教学过程恰当地运用头脑风暴方法能够在一定程度上提高学生学习的积极性、主动性且发掘其潜在能力。例如讲解“管理者的素质”这部分内容时，教师可以采用头脑风暴的模式让学生分析探讨“管理者应当具有怎样的素质特点”，教师在这讨论模式中并不充当协调员或者参与人员的角色且不指明学生所充当的角色，而是让学生自由地表达驳论［2］。这样学习模式不仅能够拓展知识点，而且还能够发散学生的创造性思维，让师生在学习过程中营造互补学习的氛围，这样的互补学习能够从一定程度上实现师生共同学习、共同成长的教学目的。

3案例分析法

区别于其他案例分析方法，在参与式教学模式中采用案例分析方法最主要的特点是师生在教学过程中实现双向交流以及协调合作，学生能够在实践的过程中提高自身的综合实力。根据管理学课程的知识内容以及多年实践，笔者归纳总结了关于运用至管理学课程的案例的一般特点，其主要有如下几点：一是真实性与实效性，就是存在于管理学课本中的案例一般都会是近五年发生的，并且是存在于各大企业管理项目当中的真实案例，因此就要求案例具备一定的时代意义；二是丰富性与趣味性，即是尽可能搜集能够激发当代学生学习兴趣的热门话题，且融合文字、视频、音频、动画等当代教学元素，不仅让学生在激烈的讨论中感受和谐愉快的课堂氛围，还能够让学生展现自身的看法体会，且能够增强学生将理论知识运用至实际问题的能力；三是引导性，就是在实际的教学案列分析当中务必要讲解管理学的知识内容，引导学生参与到课程讨论当中，进而让学生更深入地了解掌握管理学课程的基础原理，且能够有自身的见解［3］。

二、存在于参与式教学模式应用过程中的问题

现阶段，参与式教学模式已经广泛被运用至管理学课程教学过程当中，并且还获取了一定的成效，但其也存在一些值得我们注意的问题，具体表现为如下几点：第一，传统的师生角色定位限制着教学改革。在传统的教学模式当中，教师是教育过程的主体，学生必须按照教师的指令或者规定完成学习任务，甚至有的教师对学生的看法见解明确表示不认同，这样会严重限制学生的创造性思维以及影响了学生的学习参与度；第二，学生因为学习接受能力以及知识功底的不同，学习热情以及参与度存在差别。在实际的教学过程中，学生学习能力以及素质的不同，确实能够在学生课堂表现上有所体现，性格开朗、学习能力强的学生会积极地参与课堂学习，主动地与教师交流，进而使自身的能力不断增强，而性格内向或者学习能力较弱的学生就不善于在课堂中发言，不敢于表达自身的体会看法，进而使自身的综合能力不断削弱，这样就很难全面激发学生对管理学科的学习兴趣以及积极性，也就很难实现参与式教学模式的最主要意图［4］。而且学生的不配合很容易使课堂氛围陷入“冷场”的局面，尤其是低年级的大学生，面对不熟悉的学习环境以及生活环境，他们只有表现出应试教育模式所形成的学习行为，就是不能敢于在众人前展现自身观点，这样的教学氛围最后就促成了教师“独自讲解”的现象；第三，教师不恰当地指导、组织与协作会使得课堂讨论陷入恶性循环的局面，例如教师若不明确要求或者题目表达不清晰，亦或者难以准确地指导学生参与课堂讨论等问题，这都会在一定程度上影响作用着教学质量以及教学效果［5］。

三、有效解决存在于参与式教学模式应用过程中的问题的策略1叠破传统师生定位模式的限制，确定师生双主体的教学理念

所谓的教学模式，即是在恰当的教学理念基础上，为了完成事先确定的教学目的，进而设置稳定性较强的教学构造与教学项目的程序。为了更有效、更快速地完成参与式教学模式的应用过程，完成提高学生实践应用能力的教学目的，就应当在管理学课程的教学过程中着重强调学生实践能力的培养，使师生相互学习、互相探讨、互相成长，从而不断改进与完善原有的教学模式，使师生的双主体模式更加明确、清晰。新型教学模式的转变能够从一定程度上激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地加入到教学过程当中，不仅能够展现学生在教学过程的主体地位，而且还能够让学生认识到管理学知识的实用性以及独特性，从而增强学生的管理实践能力［6］。与此同时，教师还应当积极地向学生表达其为教学过程主体的教学理念，在提高学生学习参与度的前提下，增强其创造性的思维能力，尽可能减少教师“独自讲解”的现象，师生共同参与课堂讨论、共同完成教学目标，最终激发所有学生的学习兴趣以及积极性［7］。

2叠絢晙生管理理论知识基础，提升学生学习的积极性与参与度

要从一定程度上打好学生有关管理学课程的理论知识基础，提升学生学习的积极度与参与度，可以从如下几点着手：第一，参与式教学模式不局限在管理学课本范畴也不脱离课本内容，这就需求学生自主地做好预习准备且要多阅读课外书籍，这样的教学模式能够有助于学生主动参与学习，打开学生知识面，增强其自主学习能力；第二，在实际的教学过程中教师要让学生认识参与式教学模式的内容以及实质，要让他们认识到学生是现阶段参与式教学模式的主体，要学生从被动学习向主动学习的地位转变，不断强化学生的思考能力以及管理实践能力；第三，掌握倾听以及表达技巧。众所周知，有效的倾听并不是指被动地接收信息，是指主动积极地收集所听取的有用信息。而较强的语言表达能力，不仅能够自主地论述自身体会看法，并且能够有助于学生在其他应用领域进行有效的沟通与交流［8］。

3改变教师传统的教学理念，提高教师的专业化水平

身为当代的一名知识传授者，教师应当清晰地认识到参与式教学模式的基本原理以及管理学课程的主要特征，这能够使参与式教学模式应用得更加有效。为此，教师可以依据如下几点，不断改进原有的教学模式：第一，教师重新确定自身在教学过程中的地位，比如由知识信息的传达者转变为学生学习的指导者、协调者以及推动者，与此同时还是学习过程的参与者以及组织者，从而创造愉快、和谐、民主的学习气氛。再者，教师要时常鼓励学生，对敢于表达看法的学生给予一定的表扬或者奖励，从而增强学生参与学习过程的积极性。第二，教师必须要具有较强的语言表达能力，还要学会倾听的技巧、多方位思考的能力，能够利用科学恰当的模式来指导学生开展有目的的课堂讨论。第三，教师要处于不断充实自己的状态，面对日新月异的时代，教师要拥有敏锐的视角，认识与了解新事物，尽可能将时代新元素融入当前的教学过程，从而让教学方案以及教学信息更具时效性。第四，教师要特别注意每位学生的学习情况，公平地对待每一位学生，而且对于课程知识的选择，应以学生的实际能力以及课程教学要求为主要依据［9］。

综上所述，参与式教学模式确实存在一些问题，可只要教师在教学过程中不断适应时代要求，转变传统的教学理念，将学生当作参与式教学的主体，最大限度地打开学生的创造性思维以及挖掘其潜能力，协助与指导他们了解掌握学习方法，就能够在一定程度上提高学生的管理实践能力，增强学生的竞争价值，不断改变教学质量以及教学效果。

参考文献：

［1］朱声敏.浅论管理学案例教学法的优劣［J］.网络财富，2010，(18).

［2］金春花,黄芳.管理学创新人才培养模式初探［J］.延边党校学报，2007，(4).

［3］袁渊,陈戟.“管理学”教学方法创新初探［J］.西南民族大学学报：人文社科版，2003，(10).

［4］李敏.应用型本科院校管理学公选课实践教学模式探析［J］.中国外资，2011，(14).

［5］刘红燃.地方性本科院校管理类专业《管理学》双语教学实践及思考——以湖南人文科技学院为例［J］.经济师，2008，(12).

［6］赵松岭,胡书金.如何加强对高校学生的教育与管理［J］.金融教学与研究，2006，(4).

［7］刘仙梅.案例教学法在经济学教学中的应用研究［J］.内蒙古财经学院学报：综合版，2009，(5).

［8］陈静.《国际结算》课程中的案例教学［J］.中国校外教育，2010，(18).

［9］姚便芳.参与式教学：从教学方法到教学哲学的探询［J］.科教导刊(上旬刊)，2011，(8). 2014年6月第33卷第6期

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