新形势下高中物理教学法探讨

黄庆举

摘 要：高中物理在整个高中阶段的课程教学中具有重要的地位，它是一门与现实生活紧密结合的自然学科，几乎覆盖了自然界中的很多物理方面的知识，具有较强的逻辑性与思辨性特征。由于高中生的逻辑思维能力并没有全面发展成熟，其对于高中物理这门课程的学习表现出不少困难。因此，在当前推行新课改的新形势下，高中物理应该采取多种较为先进的教学法，比如树状教学法、任务教学法、情景教学法、尝试教学法以及讨论教学法等，让高中生能够全方位地认识并理解高中物理知识，从而提高高中物理教学的效率与效果。

关键词：高中物理教学；树状教学法；任务教学法；情景教学法；尝试教学法；讨论教学法

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1001-7836(2014)06-0108-03

1 高中物理学习的现状

高中阶段的课程学习中，高中生面对的一门较为困难的学科就是高中物理，它是高中课程中结合实际最多的自然学科之一，会需要做大量的物理实验，还需要较为科学严密的理论知识作为支撑。因此，高中物理具有更强的实践性与综合性特征。高中生要想学好它，并不是一件容易的事情，因为高中生需要具备较强的逻辑思维能力与动手实践能力，并努力提高自身的观察能力以及解决问题的能力。然而，现实情况却是高中生的物理学习效果并不令人乐观，很多学生对于高中物理知识的学习只是更多地停留在理论层面，并没有把它们很好地融入到日常生活中去，从而造成了高中物理理论与实践之间的严重脱节。因此，高中物理教师应该寻找新的教学法来更好地引导高中生进行物理学习，解决他们当前高中物理学习中的各种问题，真正增强高中物理教学的灵活性与生动性，提高高中物理教学质量。

2 新形势下高中物理的几种教学法

2.1 树状教学法

高中生在高中物理的学习过程中往往不太会构建物理模型。因此，可以采取树状教学法来改变这种学习现状。从高中物理教师的角度来说，应该寻找到高中物理知识中的联系点，形成一个高中物理知识体系。这就需要高中物理教师在课堂教学的过程中，立足于学生已有的物理知识点，找到高中物理知识与学生已有的物理知识之间的联系点所在，并指出二者之间存在的客观差距性，从而引导学生进一步认识到高中物理知识的学习应该要具备一定的抽象思维能力与逻辑思辨能力，帮助他们做好高中物理知识与已有物理知识之间的衔接工作，努力培养并逐步提高他们的问题发现解决能力以及推理演绎的能力。当高中生已经意识到要改变原先的学习方式时，高中物理教师就应该基于以上为学生找寻到物理知识点之间的联系确定一定的主干知识点，引导学生在新旧知识之间进行联系与对比，从而在头脑中逐渐形成一种物理知识体系的主干所在。然后，在高中物理教学过程中，还应该立足于这样的物理知识主干，把各种物理知识的分支进行延伸拓展，从而让高中生能够通过已有的物理知识点来联系新的知识点，真正实现对物理知识点的扩充与深化。由此可见，在高中物理教学中采取这种树状教学法，将能够培养学生的抽象性思维能力，让学生从原本看似枯燥乏味的物理学习氛围中获得全新的学习体验，激发出他们的想象力，实现物理知识的不断更新与充实。

2.2 任务教学法

高中物理教学过程中需要大量的实验，还需要科学理论作为支撑。因此，高中物理教师的教学过程中，应该充分考虑到物理学科的基本特性，采取合适的教学法来进行教学。笔者认为，高中物理教师可以采取任务教学法来提高物理教学的灵活性，大大促进高中物理知识的有效传授。任务教学法实际上是一种较为先进的教学方法，它是指教师在课前进行预先教学设计，并根据相关的教学目标与教学进度来安排相关的教学内容，尤其是要给学生布置一定的学习任务，让他们感知到任务完成的极大动力［1］。这就是说，任务教学法中的学生已经成为了高中物理教学的真正主体，物理教师可以通过给学生布置一定的物理学习任务来充分调动学生的积极性与主动性，在提高学生物理学习能力的同时，让他们感受到物理课程中的趣味性与创新性。那么，物理教师就应该在设计教学任务的时候，遵循这样的三个原则，即学生是课堂教学当中的主体，讲授内容的选取应与实际应用相结合，任务的设计要与学生的知识储备相符，这样，才能够真正让教学任务在高中物理教学中发挥出有效的作用。具体来说，在高中物理教学过程中，教师可以一步步地把教学任务引导出来，为学生创设良好的学习情境，促使学生一步步去思考相关问题并努力完成任务。那么，任务教学法将能够引导学生自己去发现知识，让学生的物理学习兴趣提升，活跃课堂气氛，还能够大面积提高学生成绩，培养学生独立思考与合作交流的能力。

2.3 情景教学法

高中物理教学过程中还可以采用情景教学法。它就是指教师的日常教学应该在一定的教学大纲指导下，为学生创设出有利于接受与消化的教学内容。那么，高中物理教师在进行教学情景的创设时，应该遵循这样的几个原则，即情景要有针对性、有价值、有深度，要充分考虑学生的思考方式和内心活动，要有利于教学重点的突出等。这样的教学情景才能够把学生的注意力成功吸引过来，最大程度地激发出学生的好奇心，让他们真正焕发出对于高中物理的学习热情与探索精神。事实上，情景教学法可以把原本较为抽象的高中物理知识变得更为直观与生动，可以最大限度地减少物理知识与学生之间的学习距离，让学生更好地融入到高中物理课堂学习情境当中去。同时，情景教学法还需要物理教师创设出合适的教学情景，有利于把抽象知识理论与实践性活动有机结合起来，提升学生发现问题与解决问题的能力。那么，高中物理教师就应该充分利用周围资源创设教学情景，深入挖掘出各种教学资源中的有利因素，为学生创设出更为具体且深刻的教学情景，让学生处于一种生动的物理学习氛围当中［2］。此外，高中物理教师还可以通过问题讨论创设教学情景，引导学生融入到问题讨论环节中去，增强学生的沟通能力与团队精神，并通过问题讨论环节来引导学生进行小组之间的讨论。当然，高中物理教师还应该通过多媒体动画创设教学情景，让较为抽象的物理知识通过多媒体创设的教学情景，变成更为具体与直观的知识情景，这样的教学情景将有利于学生更好地理解物理知识，引发学生进行主动思考。

2.4 尝试教学法

高中物理教学过程中还可以采取尝试教学法。具体来说，高中物理教师可以根据“先试后导, 先练后讲”的原则，并结合物理课程的特点与教学规律来实行物理教学。高中物理教师可以根据高中生的身心发展特点、知识水平和学习能力来让学生具备一定的尝试性学习的基础性条件。高中生正处于生理发育期，抽象性思维能力应该是处于一种迅猛发展的时期，高中生的思维系统性与独立性充分展现出来，高中物理教师就应该根据高中生的这些身心发展特点来采取尝试教学法，让学生进行自我能力的反省，尝试着进行探索并敢于发表个人意见，从而让学生处于一种勇敢的尝试性学习状态之中。另外，高中生实际上也已经具备了一定的知识基础与生活阅历，他们在日益信息化的时代背景下，已经观察到了很多与物理相关的现场、过程与事件，而这些都是高中物理学习中的尝试性探索的基础所在，学生只有在这样的知识基础积累之后，才能够尝试着形成较为完整的物理认知结构，做好知识与能力的迁移准备工作，让将来的物理尝试性学习成为可能［3］。事实上，高中物理学科特点也让尝试教学法具有可行性与必要性。这是因为物理是一门实验科学，有着严密的理论知识，也是一门定量的精密科学，且本身就具有一定的方法论性质，这些都使得高中物理教学应该可以采取也应该采取尝试教学法。它可以大面积地提高学生成绩，因为它更多的是学习方法，可以引导学生养成良好的学习习惯，调动学生的学习积极性与主动性，提高学习效率与效果，因为它本身也符合学生的认知学习规律，在素质教育中可以发挥出积极的教育作用。

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2.5 讨论教学法

高中物理教学过程中还可以实施讨论教学法。这是一种行之有效的教学方法之一，它能够充分调动起学生对于物理知识的探索积极性与主动性，培养学生的逻辑分析能力与知识整合能力，还有利于增强学生的责任感与团队合作精神。因此，讨论教学法将对高中物理教学产生积极的作用。应该来说，讨论教学法将对当前的那种满堂灌、填鸭式教学方式进行根本性的改革，它可以为学生预先设置讨论题目，激发出学生的求知欲望，并在问题讨论的过程中产生思维的跳跃，有利于让学生在解决实际问题的同时，开拓自己的逻辑思维空间。同时，讨论教学法还可以培养学生逻辑推理能力与应激思维，可以从大局上来对整个物理教学进行把控，让学生在进行问题探索与讨论的过程中，逐步形成一种逻辑推理思维，并在对物理知识融会贯通的过程中进行知识点的串联，提高他们的逻辑推理能力。当然，讨论教学法还可以培养学生的评价能力，让他们在解决问题的过程中锻炼一种评价能力，包含了对教材的评价、对教师的评价等，有利于让他们在实际学习过程中运用物理知识进行判断。最后，讨论教学法还有利于培养学生同化知识的能力，把那些物理知识进行新旧之间的衔接与融合，不断充实自己的物理知识库，还可以培养学生语言表达与合作的能力。目前来看，高中物理讨论教学法基本上有组合式模式、空间型模式、网络型模式、生态型模式等［4］。它们在实际的实施过程中，往往会受到这些因素的制约，比如说，高中物理知识内容结构、时间空间因素、教师综合素质等方面的影响，那么，我们就应该从后现代课程观理论、自我实现理论、建构主义理论、实用主义理论、社会互赖理论等几个理论基础入手，设定科学合理、有价值的讨论内容，营造良好的讨论环境，以学生的发展为目的，积极整合讨论意见，并让评价过程实现多项化，从而真正让讨论教学法在高中物理教学中发挥出目标指导性、信息反馈性、科学导向性等积极作用。当然，在实施讨论教学法的过程中，也应该注意这么几个方面的问题，即强调其科学性、三维性以及评价指标的设置等，真正让讨论教学法为高中物理教学提供新型的教学方式。

3 结束语

综上所述，高中阶段的所有课程中，高中物理教学具有一定的难度，很多高中生由于思维能力的缺陷性，还无法真正有效地学好高中物理知识，而且随着高中物理知识的难度日益加深，很多学生对于高中物理的学习兴趣日益淡化甚至消亡。因此，高中物理教师必须积极采取多种教学方法来应对这样的教学现状。目前来看，高中物理教师可以采取树状教学法、任务教学法、情景教学法、尝试教学法以及讨论教学法等几种高效且科学的教学方法，真正改变过去那种高中物理教学氛围过于沉闷的问题，而是把高中物理课堂变得更为生动、形象与直观，让高中生可以充分发挥出自己的想象力，在进行物理知识的学习与实践当中更好地体会到物理知识与现实生活之间的密切联系，从而更好地理解高中物理的科学性、实用性特征，让他们能够端正对于高中物理的学习态度，积极主动地投入到高中物理学习当中去，成为高中物理课堂的主体。当然，高中物理教师应该根据实际教学需要来实施以上的几种教学方法，并不是说这些教学方法就一定是单独使用的，有时可以融合在一起共同使用，其根本目的就是要提高高中物理教学效率与效果。

参考文献：

［1］曹海仙.情景教学法在教学中的运用［J］.文学教育,2011，(5):32-33.

［2］陈启华.任务驱动教学法在高中物理教学中的应用［J］.内蒙古师范大学,2008，(11).

［3］韩才孝.浅谈中学物理“讨论式”教学法［J］.成功教育,2008，(3).

［4］姚弘杰.高中物理教学方法浅谈［J］.理科考试研究:物理版,2013，(14):62.

Discussion on Senior High School Physics Teaching Methods in the New Situation

HUANG Qing櫠甀

(School of Science, Guangzhou University of Petrochemical Technology, Maoming 525000, China)

Abstract:Senior high school physics plays an important role in the whole process of senior high school teaching, which is a science subject closely related to the real life, almost covers the various physics knowledge in nature and is featured by logicalness and speculative thinking. Students have much difficulty in learning this subject because of their immature speculative thinking. Hence, in the new situation of carrying out the new curriculum reform, more advanced teaching methods should be used in senior high school physics, such as tree structure teaching, task拠愀猀攀搀 teaching, situational teaching, attempt teaching and discussion拠愀猀攀搀 teaching to enable students comprehensively learn and understand this subject and to further improve the teaching efficiency and effectiveness of senior high school physics.

Key words:senior high school physics teaching； tree structure teaching； task拠愀猀攀搀 teaching； situational teaching； attempt teaching； discussion拠愀猀攀搀 teaching 2014年6月第33卷第6期

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