任务型教学在体育类学生 专门用途英语教学中的运用探索

摘 要：基于对任务型教学在体育类学生专门用途英语教学中必要性的分析，结合体育类学生的特点，从任务的准备、任务的导入、任务的实施、任务的评价、任务的延伸等五个方面,探讨任务型教学在体育类学生专门用途英语教学中的运用，以期进一步促进英语教学质量的提高。

关键词：任务型教学；体育类学生；专门用途英语教学

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1001-7836(2014)06-0185-03

1964年，Halliday在他的著作《The Linguistic Science and Language Teaching》中首次提出专门用途英语的概念。此后ESP作为英语语言学教学领域的重要分支学科受到了大批语言学家的重视，同时也引起了学习者的极大兴趣。专门用途英语是与“特定学科专业和职业相关”［1］的英语, 例如科技英语、商务英语、体育英语等。

随着体育赛事的不断举行、体育文化合作日益紧密，外语的工具性和应用性特征日益明显［2］。要想培养出合格的体育人，英语教师在学生英语技能的培养过程中，需要培养学生从事与其体育专业相关的英语活动的能力，也就是培养学生的专门用途英语能力。然而与普通高校的学生不同，体育类学生是一群特殊的学生群体，他们活泼、好动、爱说、爱玩，英语基础相对薄弱。如何找到合适的教学方法对体育类学生进行专门用途英语教学，是值得每一个英语教学者思考的问题。

一、任务型教学在体育类学生专门用途英语教学中运用的必要性对任务型教学的研究起源于20世纪80年代，90年代取得了实质性的进步和发展。“任务型教学”指在教学中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识进而培养学生的交际能力。它是以集体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学成就的活动［3］。由此可以看出，任务型教学是一种实效性的教学理论，它不仅重视学习者完成任务的结果，更重视在完成过程中的交流与参与，其目的在于培养学习者语言实际应用能力，而并非对语言进行简单而机械的练习。

专门用途英语教学主要针对特定学科及特定的职业进行教学，对体育类学生来说，就是针对体育学科及体育赛事、体育管理、体育媒体等职业进行的专门用途英语教学，但体育类学生的英语水平参差不齐，专项训练是他们的长项，英语确是他们的弱项。而作为第二语言的ESP教学增加了他们学习的困难程度。但是他们热情、善于接受新事物，乐于交流和参与，因此将任务型教学应用于体育类学生ESP教学中非常必要。

二、任务型教学在体育类学生专门用途英语教学中的步骤Willis提出的三步任务框架，得到了众多专家和学者的认可，即任务前阶段,任务环,任务后阶段［4］。课题组依据多年的教学经验，以Willis的任务学习框架为依据，结合体育类学生的特点，提出一套有效的教学模式，共分为以下五个阶段。

（一）任务的准备

1任务的选择

任务的选择要遵循真实性、兴趣性、可完成性、可参与性的原则，保证所选择的任务能够顺利的实施。

（1）要选择真实性的任务

任务型教学要求在语言环境下设定具体的任务，让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际，通过语言的实践习得语言［5］。因此，要选择贴近学生实际的任务，教学活动或任务要在正常的交际中发生。比如，买运动服、看比赛、当教练、面试球员、采访体育明星等。

（2）要选择学生感兴趣的任务

体育类学生与其他院校的学生不同，在整个大学学习的过程中，他们不仅要学习理论课，比如英语、马列、中文、运动生化、运动生理、计算机等，同时又要用大量的时间进行专业训练，比如滑雪、冰壶、体育舞蹈、足球、游泳等。因此，要依据学生的特点，考虑他们的兴趣点，选择能够使学生产生共鸣的话题，利用兴趣让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，利用兴趣克服学习上的种种不利因素，并成为支配学生战胜困难，完成学业的力量［6］。

（3）要选择可完成的任务

任务的目的是让学生在完成任务的同时达到一定的目标，或提高听说能力、或扩大词汇量、或培养语篇分析能力。因此在选择任务时，教师要考虑这个任务学生是否能够完成，任务过重，学生就会失去兴趣；任务过轻，学生就会不够重视，进而无法完成任务所设定的目标。

（4）要选择学生都能参与的任务

所选择的任务不仅要能力强、水平高的学生参加，还应吸引全体学生参与其中。因此要选择不同形式、不同要求、不同层次的任务，照顾到每一个学生的实际需求，以免任务难易不当，使学生尴尬，气氛不和谐，导致教学达不到预期效果。

2任务的分配

（1）学生分组

依据不同的任务按不同的方式进行分组，比如在运用头脑风暴回答问题时，可以根据学生的英语水平进行分组，分组时避免将水平高、表达能力强的学生分配在一组，一个组里的学生的英语水平要有所不同；涉及到表演这样的任务时，可以根据学生的性格分组，将性格外向、表现力强和性格内向、不爱表现的同学搭配分组。

（2）时间分配

时间分配要合理、科学。简单的任务分配的时间要短；需要详细讲解或分析的任务，应分配的时间多一些。

（二）任务的导入

导入的目的是为了整堂课的学习创设气氛，把学生巧妙地引入到教学任务中，而不漏痕迹。因此教师要选择恰当的方式导入主题，比如针对话题的讨论，运用视频、音频材料学生谈感想，对网上下载的图片进行讨论等。如，在讲授《体育英语基础教程》第一单元Olympic Games时，先播放各届奥运会开幕式集锦，由此导入新课。

（三）任务的实施

1任务的呈现

本阶段是任务型教学最关键而独特的一个环节，课堂教学从一开始就明确本堂课要完成的任务，这样学生就在任务的驱动下学习语言知识，进行技能训练。一整堂课学生都处于需完成任务的氛围中，有利于挖掘学生的语言潜力，激发学生的学习兴趣。同样以《体育英语基础教程》第一单元Olympic Games为例，教师要求学生在任务的实施阶段完成如下任务： What do you know about Olympic Games? Try to make a list of them. Divide them into several groups. After discussion, each group tries to report. The more they mention, the high their score will be.(这是对文章内容的深入挖掘，同时分组讨论的方式使得课堂气氛更加活跃而热烈)。

2语言知识的学习及语言技能的训练

语言知识学习指的是常规的语音、语法、词汇、句型等的教学，语言技能的训练指的是听说读写译教学的训练。但任务型教学强调知识教学和语言技能的训练要与下达的任务相关联，所要学习的语言知识和技能是完成任务所必须的，而学生在此前所缺乏的。依据“任务的呈现”部分所下达的任务，就《体育英语基础教程》第一单元Olympic Games的语言学习应涉及以下内容：a.词汇：Olympic Torch(奥运火炬)，Olympic Flag(奥运会旗)， Volunteer(志愿者)等；Opening/closing ceremony(开/闭幕式)...；b.句型：As far as...be concerned...,in one珡 opinion...

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3知识的运用

以任务为依托的语言知识的学习目标是将它们运用到实际的生活中，形成“活学活用”的能力。在本环节，教师所设计的任务要贴近学生的学习和日常生活。仍然以《体育英语基础教程》第一单元Olympic Games为例，任务可以设计为： As a student from sports major, what spirit can you learn from those who win/lose the match in Olympic Games?(此任务贴近学生的日常学生，在培养学生英语技能的同时，可激发学生对自己专项学习的信心)。

（四）任务的评价

任务型教学的结果应该使学生有完成任务的自豪感和成就感，同时也能使教师发现任务的不足之处［7］。对任务的评价可以从以下几个方面入手：第一，坚持形成性评价和终结性评价相结合的原则。教师在评价学生的任务结果时，不能仅凭借一次任务的完成情况就判定其知识的掌握程度、语言的掌控能力等，要树立以学生为本的理念，形成有利于学生健康成长的评价体系。第二，学生自评和互评与师生互评相结合。学生自评要求从英语学习任务取得的成绩、存在的问题、努力的方向等方面进行评价；学生互评要求学生客观而公正地对他人进行评价，这种方式可以使学生认识到自己在ESP学习中存在的不足，取长补短；师生互评有助于教师发现学生的优势与不足，教师要善于发现学生的点滴进步，并对其进行表扬，以提高他们的学习兴趣，而学生对任务的评价可以帮助教师了解学生的需求，使任务更加适合学生。

（五）任务的延伸

任务的延伸并非传统意义上的课外活动，它要求教师根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式，同时要求学生在课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活有联系的语言实践活动［8］。比如，在讲授 《体育英语基础教程》第14单元Short Track一课时，教师要求学生到图书馆或上网查找与短道速滑相关的知识，如比赛规则、著名运动员、国际冰联、冬奥会等。在学生完成相关的信息查询后，要以个人、小组或者全班的形式整理、分析、整合任务，以演讲、讨论、辩论等方式在课堂中展示，丰富课堂教学内容，扩大语言的信息量。可以说，任务的延伸是信息的延伸，课堂问题的延伸，更是作业的延伸，对于提高教学效果起到很大的作用。

三、结论与建议

专门用途英语有一系列包括教学模式、教学方法及课程体系在内的特殊教学理论体系。任务教学法在国内外课堂上的运用也已经日趋成熟，它的优越性已经充分地体现出来。将任务教学法运用于体育类学生专门用途英语教学还是一种新的尝试，在应用的过程中还需要灵活运用。

参考文献：

［1］Strevens P. ‘ESP after Twenty Years: a Re懠瀀瀀爀愀椀猀愀氀, in M.Tickoo (ed.). ESP: State of the Art［M］.Singapore: SEAMEO Regional Language Center,1988.

［2］蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向［J］.外语界，2004，（2）：22-28.

［3］袁昌寰.任务型学习理论在英语教学中的实践［J］.课程·教材·教法，2002，（7）：42.

［4］Willis J. A Framework for Task拠愀猀攀搀 Learning［M］.Longma Addison Wesley, 1996.

［5］袁玲玲.论英语任务型教学及其任务设计［J］.外国中小学教育，2006，（11）：41.

［6］金兴玉.体育学院英语课教学兴趣初探［J］.哈尔滨体育学院，2007，（1）：66-67.

［7］吕京.英语任务型教学法的有效实施［J］.中国教育学刊，2010，（6）：53-55.

［8］陈琳.英语任务型教学的课外延伸［J］.当代教育科学，2012，（8）：63-64.

Exploration of Task拠愀猀攀搀 Language Teaching in ESP Teaching for Students in Sports Major

JIN Xing秠甀

(Harbin Institute of Physical Education, Harbin 150008, China)

Abstract:Based on the analysis of the necessity that Task拠愀猀攀搀 Language Teaching should be used in ESP teaching for the students in sports major, combined with the characteristics of the students in sports major， the paper explores the use of Task拠愀猀攀搀 Language Teaching in ESP teaching for the students in sports major from the perspective of task preparation, task lead槠渀, task processing, task evaluation and task extension, in order to further promote the English teaching quality.

Key words:task拠愀猀攀搀 language teaching; students in sports major; ESP teaching 2014年6月第33卷第6期

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