阅读想象能力培养刍议

张白梅

阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。由于阅读中的对话和交流是指向每个学生的个体阅读，因此，这种阅读往往带有更多的主观性和个人色彩。《高中语文课程标准》也指出：“应引导学生设身处地地去感受体验，重视作品的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”要能够“有创意地建构文本意义”，对文本进行充分而又合理地想象必不可少。那么，如何在阅读教学中对学生加强想象能力的培养呢？

一、抓住契机，巧设疑问激发想象

高中语文课本中的作品经过了编辑精心筛选，其材料的新颖、布局的巧妙、主旨的深刻、语言的多彩常常让学生由衷地折服，这对教师与学生的共同探讨提供了极为广阔的空间。作为语文教师，在课堂教学中紧紧抓住一个又一个契机，巧妙设疑，往往能令学生舒展想象的双翼尽情地翱翔。钱钟书先生的《窗》是一篇见解独特、发人深省的美文。教学伊始，我让学生默读课文，从同学们初读以后的窃窃私语中我发现了学生的惊喜和困惑，因为作者别开生面的生活感悟确实能启迪学生的深思。我知道，这个时候是提出疑问的最佳契机。于是及时地抛出了几个问题让学生先思考、后讨论：1．作者笔下的门和窗具体有什么异同？2．本文借助常见的窗子，铺陈譬喻；直指心灵，这种是什么手法？3．钱钟书的作品笔调灰谐，妙语横生，启人心智，这篇文章也不例外，你读后有什么感悟？第一个问题是对课文内容的理解。第二个问题是探究平凡中见深意的写作手法，第三个问题是学生的读后感悟。三个问题，三个角度，个个能激发学生的丰富想象力。

二、运用课件，提供氛围促进想象

随着学习资源的迅速膨胀，有效地利用信息技术来获取信息资源已经成为新型学习模式的重要特征。在语文教学中，我常将获得的大量信息经过精心筛选、安排、加工制作成课件在课堂上播放，这样做不仅创设了和谐宽松的学习氛围，而且拓宽学生思路、丰富学生想象，因而也就为学生的发散思维打开了良好的空间。比如，我在讲徐迟的散文《黄山记》前先询问了学生，了解到只有少部分学生去过黄山。我想，如果要让学生对徐迟的这篇散文理解得更加透彻，就这么照本宣科地讲解是完全不行的，必须将黄山天造地设的优美的自然景观介绍给学生。于是，我就利用丰富的网上资源制作成了课件介绍黄山，让学生对黄山的全貌、美景有一个大致的了解，为学生进一步研读课文提供一种理想的氛围。果然，课件播放中，学生都被黄山的磅礴大气所折服：那耸立陡峭的奇峰、四季景色的变异，山上山下不同天，早晨黄昏各有别的奇景；著称于世的奇松、怪石、云海、温泉四绝，相映争辉的二湖，三瀑、十六泉、二十四溪都给学生留下了极为深刻的印象。观看完课件，师生再一起探讨散文材料剪辑的合理、谋篇布局的独到、语言挥洒的精致，学生自然就兴致盎然积极而又全身心地投入了。

三、合作探究，多维角度交流想象

学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。在学习活动中，学生不是被动消极的接受容器，而是具有个性的、生动活泼的、充满活力的生命体。特别是高中生，他们已经积累了不少感性经验，认识了许多事物，有一定的知识和能力基础，他们对语文学习有独特的感受、体验和理解。因此，在教学活动中，积极贯彻执行自主、合作、探究的学习方式对学生的学习是大有裨益的，《高中语文课程标准》也指出：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”由于高中语文具有一定的深度，不少美文很有研讨价值。我在教学中也经常运用合作探究的方法。比如，我在讲《宝玉挨打》时，我没有在讲台上滔滔不绝地发表我自己的看法，而是采取了先以学生设疑提问、学生回答讨论，后学生总结、教师补充的形式完成教学任务。学生的讨论主要围绕这么几点：1．理清课文内容研讨(宝玉挨打前的神情变化、贾政打宝前的神情变化、宝玉挨打的原因等)；2．重点人物形象研讨(主要是贾政、贾宝玉、王夫人)；3．小说主旨探讨。讨论中，学生仁者见仁智者见智、八仙过海各显神通，正因为学生根据个人的理解从不同的角度进行揣测、分析，讨论也就相当热烈，学生对课文的理解也就在深入讨论中“更上一层楼”了。

作品的价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的，而高中语文书中具有丰富人文内涵的名家经典为学生阅读鉴赏过程的实现提供了很好的文本，但是，真正的要让学生能够诠释和理解作品的要义精髓，离开了教师对学生想象能力的培养是难以实现的。从这一点上来说，作为语文教师的我们，还需想方设法做好做细做实这项工作。