关于一堂探究课的思考

王旭琴

摘 要： 本文就课堂教学中对提倡探究性学习的片面追求，提出对接受性学习和探究学习两种方法的理解，以及对两种方法的整合应用对学习目标的达成的对比，提出接受性学习和探究性学习相结合的教学理念。

关键词： 探究性学习 接受性学习 整合 反思

当前，新课程的教学理念促进课堂积极开展实验探究式教学，提倡素质教育和创新教育，促进学生全面发展。实验探究式教学继承和弘扬了启发式、发现式、问题解决式及活动课教学的先进教学思想和主张，形成了自己独特的教学原则、教学模式和教学策略和方法，对丰富和发展启发式教学、发现式教学、问题解决式教学和活动课教学有着重要促进作用。

实验探究包括“提出问题→猜想与假设→制订计划与设计实验→进行实验与搜集证据→分析与论证→评估→合作与交流”七个要素。通过一系列的学习，笔者对科学探究的重要性已有一定的认识，不管是概念课还是专题探究课，大都能较好地体现科学探究的几个要素。但也发现在实施探究式教学时，有些教师出现了避谈接受性学习甚至弃用接受性学习，机械呈现科学探究的“七个要素”，使学生的科学探究流于过程，教学流于各种花哨的问题和研究上。下面我就“金属纳的性质和应用”的一节课课堂教学改进，对实验探究性学习和接受学习的问题提出看法。

一、学前分析

“金属钠的性质与应用”这节内容共为一课时。对于这节内容，教材将其安排在氯、溴、碘及其化合物的学习之后及镁、铝、铁等金属的学习之前，在高中元素学习上起到承前启后的桥梁作用。……