浅析认知思维对英语语法结构的理解

笪振静 黄亚楠 谷珊

摘要：认知思维能帮助学习者对语言知识形成系统的、概括性的理解。在英语语法教学中，应当注重培养学习者的认知思维过程。理解英语语法结构的本质内

涵能使学习者深入理解并掌握英语语法结构，避免滥用和误用，同时能够使学习者对语法结构产生系统的认知思维能力。

关键词：认知思维；语法结构；“to do”；“v-ing”

中图分类号：H314文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01

1. to do（动词不定式）的认知语法内涵

在以下三个例句中：

1） I want it. 2） I want this book. 3） I want to drink.

可以发现代词it和名词词组this book都作want的宾语，而to drink也是want的宾语成分。通常在教学上所称的“want to do”的用法实际上并不科学的。把want和to do经常结合在一起，使学习者产生

want to成为一个“固定搭配”的错误认识，进而产出“I want to this book”的错误句子。实际上，动词不定式有其本身的认知语法内涵：

（1） 从时间性上讲，动词不定式表示 “将来性”；

（2） 从语义上将，动词不定式表示动作的“未完成性”或“目的性”

例1：I got up early to catch the school bus.

动词不定式充当目的状语。从语义上看，动词不定式的目的性显现出来，早早起床的目的在于能够赶上校车；从时态上讲，动词不定式具有“将来性”。这里要说明的是“将来性”并非与句法时态上的

“将来时”同一含义。“将来性”主要强调动词不定式中的动词所表示的动作行为处于“未完成性”，也就是说，该动作行为还没有发出并完成。

例2：The best way to learn English is to read more.

上述例句中，系动词is后划线部分为表语成分。动词不定式作表语，同样体现了动词不定式的认知语法内涵，动作意义上的“未完成性”和动作语义的“目的性”都有体现。动词不定式的“将来性”从

这个句子中能够得到更好的诠释。但是需要注意的是，“将来性”不等于“将来时态”。

例3：The boy to go abroad is my brother. （即将出国的那个男孩是我的弟弟（哥哥））

从句子的语义上看，动词不定式所表示的动作“未完成性”得到了很好的证实。动词不定式所具有的认知语法内涵在其句法功能上都得到了诠释。由于篇章限制，此处不再一一分析动词不定式的句法功

能及其认知语法内涵的关系。

2. v-ing （动词ing形式）的认知语法内涵

（1） 从时间性上讲，动词ing形式表示动作的“进行性”或“一般性”

（2） 从语义上将，动词ing形式表示动作的“同时性”或“常规性”

进行时态的构成很好的证实了动词ing形式的“进行性”。所谓“一般性”主要指的是动名词与现在分词的区分。动名词脱离了动词“进行性”的时间性特质，具有表示动作的“一般性”特质，例如 I

enjoy listening to music. 其中listening属于动名词，非现在分词结构，所以没有“进行性”的认识语法内涵，转而表现动作的“一般性”。所谓“同时性”则不难理解，表示动作发生，与“进行性

”相对应。“常规性”与动词不定式的“未完成性”相对立。现举例说明：

（1）Eating some fruit everyday is good for you.

（2）To take some pills will be helpful for your wound.

例句1）体现了动词ing形式的“常规性”。所谓“常规性”表示动作行为的一般常规，通俗的说，吃水果在一般情况下对人身体都是有益处的。与之相对，不可能出现Taking medicine every day is

good for you，因为吃药这个语义不是常规性动作，所以例句2）动词不定式则表示了动作的“非常规性”。

3. 语法教学中存在的不足

在语法教学中，有如下语法项目：remember/forget/like等词后面既可以接to do（动词不定式），也可以接v-ing（动词ing形式）两种结构。由于学生本身对动词不定式和动词ing形式理解不到位，加

之教师对这种句法讲解不透彻，造成学生对remember/forget/like后接结构与语义的混淆，甚至死记硬背。

以forget为例，forget to do sth.在语法讲解中表示“忘记去做…”，forget doing 表示“忘记做了（过）…”，很多学生混淆二者的语义，其主要原因是因为没有将动词不定式和动词ing形式从认知

角度理解其本质内涵。上文我们提到，动词不定式表示动作的“未完成性”，即表示的动作尚未发出，这样就很容易理解forget to do的含义了，也很容易与forget doing进行区分。再如，like to do

与like doing之间的区别，某些语法讲解从所表示的“短暂”与“长期”进行区分，“长”和“短”本属相对概念，以此作为语法判定标准实属不科学。动词ing形式具有“常规性”，like doing 实际

上表示动作的常规和一般性，是一种习惯或爱好。与之相对，like to do 则表示非习惯性的动作。

另外，有一些词汇或语法结构一般情况下只接动词ing形式。如果教师能从根本让学生理解了动词ing形式的认知语法内涵，那么也就能理解此中缘由了。例如finish这个单词，一般情况接动词ing形式，

原因在于finish这个单词本身表示“结束”的含义，如果接动词不定式，而动词不定式有“未完成的”含义，那么从语义的角度就不符合逻辑。再如enjoy这个单词，很容易与like混淆，原因在于enjoy

这个单词本身表示“喜欢，享受”之意，内在表达的是一种习惯，并从中得到欣悦。因此，enjoy这个单词后面也不能接动词不定式。

4. 结语

语法教学在语言学习中的重要性是不容忽视的，教学的方法就显得尤为重要。目前的语法教学基本靠“灌”，这不但增加了学生的学习负担，同时也未能取得良好的教学效果。语法本身是具有意义的，

只有从认知角度，采用认知教学策略，才能使学习者从根本理解语法结构的含义，进而避免重复性劳动，减轻学习者的工作量，同时使学习者能够系统的掌握语法知识。

参考文献：

[1]笪振静，汪然. 认知教学法在语法教学中的适用性[J]. 教育界，2013（33）.