建构主义面面观

杜康

摘要：建构主义人为，教育是在教育者的指导下在特定的教育环境里，学习者通过活动对教育者和环境所提供的信息进行加工以达到构造自己的认知结构的过程。

因此，建构主义尤其关注学习者主体作用的发挥，强调要加强学生学习与建构主义是认知主义的进一步发展。建构主义从上世纪60年代兴起，至今对教育界仍有着重大影响，但是我们也应该看到其固有

的局限性。只有正确认识建构主义，我们才能有效利用其为教学服务。

关键词：建构主义；三观；局限性

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01

从20世纪60年代起，建构主义哲学思潮在西方教育界广为流传。建构主义（Constructivism），又称为结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是与素质教育相吻合的、西

方教育心理学的最新教学理论。[1]建构主义认为，学习的过程是学习者利用原有认知结构同化新知识的过程，从而实现对知识认知结构的重建或改组。在学习的过程中，学习者应该对知识材料主动进

行选择，再通过加工活动，最终构建自己新的知识结构。对于建构主义，我们应从以下几方面学习：

（一）知识观

建构主义认为知识并不是对现实的准确描述，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，相反，随着人类的进步，它会不断地被“过滤”掉，并随之出现新的假设，如“地心说”被“日心说

”取代。同时，知识并不是一种具体存在，虽然我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为不同的学习者会根据自己的知识背景从而产生不