浅谈混龄班级图画书阅读指导策略

江仔媛，郑薏苡

摘要：图画书作为幼儿园重要的阅读材料，是混龄班进行语言教学的重要资源，图画书自身特有的阅读特点，可以有效促进儿童语言的发展。但是针对混龄班开展图画书教学目前还是存在着许多的困难，为了能够更好地在混龄班级中激发幼儿的阅读兴趣、促进自主阅读的能力，教师在图画书阅读指导中要善于选择图画书，创设合适的阅读环境，合理地运用图画书指导策略等。

关键词：混龄；图画书；教学策略

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0102-02

对学龄前的儿童来说，以图画为主、文字为辅的图画书是最适合他们的读物，也是他们最喜欢的读物。图画书对于促进幼儿的语言表达能力、思维能力、想象能力等方面具有深远的影响。幼儿园教师运用恰当的指导策略来帮助幼儿进行图画书阅读，可以大大激发幼儿的兴趣，使幼儿爱上图画书。混龄教育是指把3～6岁的儿童按照一定的比例编排在同一个班内游戏、生活、学习的一种教育模式，在混龄班中每个孩子、每一年龄段的孩子都具有自己独特的特点，在进行图画书阅读指导的过程中无疑增加了教师的难度，因此基于混龄班特殊的特点，教师在开展图画书阅读活动中更应注重图画书的选择、阅读环境的创设以及指导图画书教学活动的策略。

一、选择合适图画书

图画书种类繁多，但是并不是所有图画书都适合幼儿的兴趣和需要，在挑选图画书时，要考虑混龄班幼儿的年龄特点及能力水平，考虑不同幼儿的阅读和接受程度，找到新的知识与混龄班幼儿现有经验的切合点，图画书中的内容，既能够满足小孩子的发展需要，又能满足大孩子的成长需要，既能引起小孩子的阅读兴趣，又能引起大孩子的阅读兴趣。既与小孩子的生活经验紧密联系，又能贴近大孩子的实际生活，符合他们的生活经验。在这里，图画书的教育意义并不是指教师在教学的过程中，教导孩子，总结出来的，而是在图画书中自然表现、流露出来的，不管是大孩子还是小孩子都能够潜移默化受到影响的。因此教师必须结合这几点来选择图画书，国外很多经典的图画书可以作为教师选择的范本，比如《彼得兔的故事》、《100万之猫》等等，这些经典的图画书都具有很高的阅读价值，能够引起幼儿的共鸣。

二、细致解读图画书

由于混龄班的特殊性与复杂性，教师在进行图画书阅读指导时，对于图画书本身文本的解读是至关重要的。一本优秀的图画书由三种语言构成，即文学语言、美术语言以及教育语言。教师对图画书的解读其实就是对这三种语言的解读，在文学语言上，通过对儿文学的解读，分析图画书中文字、句子的特点，故事的整体结构、情节，感受文字传达的意味。在美术语言方面，认真解读图画书结构、图画造型、色彩等方面，了解图画表达出来的语言魅力。在教育方面，通过深层发掘图画书背后的巨大意义，寻找可以进行活动开展的部分。也就是说，通过对这三个方面进行一一认真地解读，再结合混龄班孩子的特点，将图画书中包含着三种语言的内容进行分层，分别筛选出适合大小孩子的部分。通过对这三方面的解读，了解掌握图画书的灵魂——主题，将主题与大小孩子的生活实际经验结合，设置层级内容，一层一层满足大小幼儿已有经验的需要，并获得新经验的需要。选择读本后，教师分析读本所涉及的内容以及需要积累的经验范畴，之后，将这些内容形成主题网络，并在实施过程中随着活动的深入与幼儿共同生成新的内容。[2]

三、营造适宜的阅读环境

开展图画书教学的环境必须考虑到不同年龄段孩子的生理、心理的需要，创设一个富有层次性的弹性环境。书架可以分为低、中、高几个层次，不同身高的幼儿可以方便地选择图画书，另外图画书要充足、种类多样，要准备适合各年龄层幼儿的图画书，这样，不同幼儿可以根据自己的阅读兴趣来选择自己的图画书。除此之外，教师要营造一个宽松自由的阅读环境，使每个年龄段的孩子都能够在这种环境感受到一种大家庭的温暖，使阅读活动能够顺利地开展。

四、图画书指导策略

混龄班幼儿在进行图画书阅读活动时，教师运用多样的指导策略能够大大提高幼儿图画书阅读的质量，更加能够激起孩子对于图画书阅读的兴趣，教师在进行混龄班图画书指导的过程中，可以运用猜读法、分组法、讨论、提问法、游戏法等等多种策略开展图画书的指导活动。

1.猜读策略。猜读是指让幼儿通过图画书中人或物的观察。猜测任务的心理或是故事发展的方向。猜读是一种既能够激发幼儿兴趣，又能培养幼儿想象力与语言表达能力的图画书教学策略。对图画书的封面、封底的猜读是教师在教学中经常使用的策略。混龄班图画书阅读活动时运用猜读策略时，让不同年龄幼儿进行不同层次的猜读。教师分别对孩子们的回答进行反馈，共同引导大小孩子的图画书阅读。

2.讨论与提问策略。图画书教学过程中，通过幼儿与教师讨论、幼儿与同伴讨论。大孩子与小孩子讨论，形成一种“交流对话”的氛围，在讨论的过程，加深了幼儿与教师的感情，也加深了同龄幼儿与异龄幼儿间的感情，不仅如此，在讨论的过程中，幼儿们理解图画书的内容、大孩子帮助小孩子理解图画书的故事，给小孩子讲解图画书中的故事情节，回答小孩子在阅读过程中提出来的问题，而小孩子认真听大孩子的讲解，积极思考，主动提出自己的想法，并有一些自己的体验。在这样的互动过程中大小孩子的沟通能力、表达能力、想象能力、思考习惯都会逐渐得到不同程度的发展。提问策略是在图画书教学中经常运用到的教学策略，提问的方式有助于促进幼儿对于图画书故事情节的思考，正确的提问方式，可以引导幼儿进入图画的世界，更加深入地理解图画书中的人物形象、性格特点、人物的内心世界及故事的主题。教师进行一些假设性的提问，将图画书中的内容与幼儿实际经验相结合，帮助幼儿将新习得的知识运用到实际生活中去，从而促进幼儿的发展。教师可以根据不同年龄的幼儿提出不同水平的问题，让各个年龄段的孩子能够在这不同的提问当中，在原有基础上产生更大的发展。

3.情景表演策略。情景表演是“通过动作、表情、对话来再现文学作品的一种形式”。是在图画书阅读过后，依据图画书内容进行的表演活动。通过情景表演，加深幼儿对图画书的理解，引起幼儿阅读图画书的兴趣，使幼儿切实体会图画书中蕴含的意义，同时也增进了同伴之间的交往，有利于幼儿同伴交往、合作、分享等亲社会行为的发展。教师尤其要注意内容的选择、角色的分配，大孩子一般安排内容比较复杂、人物心理比较多样、语言比较丰富的那部分，而对于小孩子则安排所选内容中适合小孩子表演的，心理、语言、行动较简单的部分。

4.分组策略。蒙台梭利说过：“有很多东西教师是不能传授给3岁的儿童的，但5岁的儿童却能轻而易举地做到。在他们之间，存在着一种自然的心理渗透。”班都拉的“社会学习理论”则认为儿童学习的途径之一就是观察模仿，向他人学习。观察模仿的对象越是多样化、复杂化，儿童的社会学习就越丰富。儿童的这种社会学习不仅仅在成人与同龄的伙伴中，同样也发生在异龄的伙伴之间。混龄班混龄教育给幼儿提供了大量的不同年龄发展水平的伙伴的机会。为了使混龄班级的优势能够充分发挥出来，教师在进行图画书阅读指导时，将小孩子与大孩子分组，分组形式有同龄组、异龄组。异龄组采取大带小的方式，大孩子帮助小孩子进行图画书阅读。大孩子在帮助小孩子阅读的同时锻炼自己的语言组织能力、语言表达能力、思维能力等等的发展，而小孩子在与大孩子的接触中，学习了大孩子的思维方式，模仿了大孩子的语言、阅读方式，对图画书内容有自己的理解。异龄互动的过程中促进大小孩子社会化形成。

图画书教学的热潮一直在持续，科学开展图画书的阅读活动，运用正确策略是幼教工作者一直追求的目标，混龄班级作为一个特殊的团体，它的图画书阅读指导将面临更大的挑战，需要教育工作者更多的专业素养。混龄班级的图画书阅读指导还存在很大的困难，如何有效进行混龄班的图画书阅读，还需要我们进一步地研究。

参考文献：

[1]赵月.幼儿园图画书教学策略研究[D].山东师范大学，2013.

[2]张荔燕.混龄儿童语言教育的策略[J].学前教育研究，2013，（6）.

[3]程彩铃.幼儿园连续混龄教育的环境创设[J].学前教育研究，2011，（1）.

[4]徐雯.绘本阅读教学中的指导策略[J].幼儿教育，2009，（31）.

[5]周芯.浅谈幼儿早期阅读之绘本阅读[J].基础教育，2011，（16）.

[6]任代文.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].北京：人民教育出版社，2001.

作者简介：江仔媛（1989-），女，江西九江人，研究生，研究方向：学前教育。endprint