浅谈小学数学教学语言的艺术性

王俊杰

〔关键词〕 数学教学；教学语言；生动；启

发；鼓励；幽默

〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

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语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，并建立良好的师生情感，使学生坚定学习的自信心。在课堂教学中，教师要充分利用教学语言的艺术，充分发挥自己的人格魅力，有效提高教学效率。

一、讲授语言的生动性

有些数学知识很抽象，在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以调节课堂气氛，和谐师生情感，有助于知识的理解和掌握。

比如，教学“长度单位的进率”时，我利用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。同时特别指出米和厘米是隔一代的“祖孙关系”，所以1米=100厘米。这样，学生在欢笑中掌握了长度单位的进位规律。

二、提问语言的启发性

提问是课堂教学的生命，有效的提问可以给学生指明思考的方向，不合理的课堂提问则会抑制学生思维的积极性和创造性，降低教学的有效性。课堂提问是否有效不仅仅取决于提问的内容，提问的语言是否具有启发性也是至关重要的一个因素。

如，教学“乘法的意义”时，我让学生先计算6×6和6+6，之后让他们思考：两道题目运算符号前后的数字都是6，为什么运算结果不一样？这个问题很好回答，因为运算符号不一样。学生想明白之后，我继续让他们思考：为什么2×2和2+2结果都是4？学生思考后回答：“因为‘2×2和‘2+2都表示2个2相加，意义相同，运算结果也相同。”我趁热打铁，让学生说“4×4”和“4+4”两道题的意义。最后我归纳小结：两道题意义不同，所以结果也不同。通过以上三组典型例子的辨析，学生加深了对乘法意义的理解。这充分说明教师语言表达富有启发性具有至关重要的作用。

三、评价语言的鼓励性

《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全面发展”。因此，在课堂上教师要把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的热情，提高学生学习的兴趣。特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要及时给予充分的肯定。

例如，教学“找规律”一课时，教师在出示蓝猫和小新的图片后，让学生认真分析，进而找出第五位、第六位出场的是谁。学生答对后，教师不失时机地说：“你们猜得可真准！”这样一句赞赏，让学生找回了学习自信，脸上露出了会心的微笑。兴之所至，教师接着问：“能告诉老师你们是怎么知道的吗？”有了教师积极的鼓励，学生观察得更认真，以至于发现一个蓝猫，一个小新，又一个蓝猫，又一个小新……这时教师再来上一句“你真不简单！”有效调动了学生学习的积极性。

四、批评语言的幽默性

批评语言幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒学生上课要认真听讲，避免了他们抵触情绪的产生，可谓一举两得。有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，集中学生的注意力，达到委婉批评，促使其改正缺点的目的。

例如，若发现有学生打瞌睡，则问他：“你梦见吃汉堡了吗？ 味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。教师达到了提醒的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。对学生进行批评时，语言要幽默、委婉，这样学生才会更容易接受，不致于产生逆反心理。

总之，在整个课堂教学过程中，教师的教学语言要科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然，学生就会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞，进而增强学习的自信心，逐渐爱上数学。

编辑：谢颖丽endprint