合作学习在小学数学教学中的应用研究

陈精辉

摘 要：合作学习出现在中小学课程改革之后，它是一种非常重要的教学模式，旨在实现课堂积极性的调动，创新精神的激发，实践动手和人际交往能力的提高，合作意识的强化，让每一个学生都能得到全面的发展。但是，在实际的教学课堂中，合作学习并没有达到老师们心中预期的效果，这就说明在小学数学的教学中，合作学习还存在一些问题没能得到解决。因此，教师需要深刻的理解教材和熟知小学生的心理特点，发现问题，解决问题，对学生负责，对家长负责，对社会负责，让每一个学生都在合作学习中受益，为以后的数学学习奠定一个好的基础。

关键词：小学数学；合作学习；教学应用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-225-01

合作学习法是指学生以小组为单位，任命小组长，该单位有着共同的任务，每个人都有着自己明确的分工，通过这个小团队共同的努力，相互沟通、相互帮助、取长补短，在老师的帮助和带领下，顺利的完成任务，以提高课堂学习效率，激发学生潜能，调动学生课堂学习积极性，让每一个学生都能全面发展。

在小学数学的教学中，尤其需要注意合作学习法的使用，小学学生的表达能力、团队意识、创新精神只是初步的形成，老师们需要注意挖掘学生的内在潜能，发挥每个学生的特长，让他们在合作学习中找到乐趣，这样，合作学习才能在小学数学课堂上长久而有效的进行下去。

主要问题：形式主义；学生被简单地分成几个小组，布置任务，学生却独自思考，不与他人交流，最终推荐某一个同学的结果上交老师，这没有真正意义上的合作，没能调动学生积极性；能力不同；成绩好的学生在小组合作学习中往往扮演着主角，成绩差一些的学生往往只是听众，这就导致那些当听众的学生在该教学模式当中获益较少；积极性减弱；当一次任务失败后，很可能会降低小组成员的热情，为今后的合作学习埋下隐患。如何能够让合作学习在小学数学教学中得到充分的应用呢？

一、合理编排 把握时机

首先，一个合理的小组分配表是小组合作学习成功的基础，对于人员分配，老师需要听从以下学生的内心意愿，尽量满足学生的要求，无法满足的向学生说明情况。一般以四至五个人为一组，这个需要根据班级的实际人数而定，学生的成绩存在一定的差异，所以不要让成绩差的全部组合到一组，成绩好的全部组合到一组，这样不利于学生之间的相互学习，相互帮助。在这个基础上，再考虑学生其他方面的因素，有些学生擅长记忆，有些擅长计算，有些擅长统计等等，学生各自都会有相应的本领值得其他成员学习，在分组时，也要充分考虑到个人在某些方面的优势点。成功的小组合作也是需要选择合适的时间的，不应该选择早上刚上课的时候，也不应该选择体育课之后，或者快要放学的时候，这些时间学生的注意力往往没有完全的集中到课堂上，无法实现良好的合作。一般应该选择学生活跃时段，这个需要老师留意和观察。

二、内容合理 激发兴趣

在小学数学的合作学习当中，给小组安排合理的任务是至关重要的一个环节，这将决定小组成员之间是否能够很好地发挥各自的特长，有充分的表现机会，激发热情。有时，安排的任务比较简单，根本就不需要合作；相反，如果按安排的任务对于一个那样的小学生而言过于困难，他们将无从下手，无法合作完成，这都将使学生在合作学习中失去热情和兴趣，并且体会不到数学教学中合作的乐趣。例如：老师给同学们放一段高速公路上车辆经过的视频，要求每个小组统计该视频中这段时间内通过该路段的车辆的类别、数量以及车牌号的第一个数字，然后将所有数字相加得到最终结果。第一、二次视频放映结束后，老师让同学们讨论，结果没有一个小组可以准确的回答老师提出的问题，这时，同学们知道了，由于高速公路上车辆速度较快，视频播放较快，同学们的反应速度跟不上，每个同学都很难单独完成任务。于是他们开始分工，一个同学记录卡车通过的数量，一个同学记录通过客车通过的数量，一个同学记录小轿车通过的数量，还有一个同学负责记录车辆车牌号首位数字，剩下的一个同学负责统计和运算。在第三次视频放映后，已经有大半的组长自信的将结果交到老师手上。就这样，在小组成员的合作，相互帮助，相互信任下，他们都成功的完成任务。他们从中学会了合作，并且渴望老师能够给他们再次布置任务。

在数学的学习中，同学们发现数学非常的接近生活，在生活的方方面面都有数学的影子，例如：早上上学之前，妈妈给了小天10元钱，上学路上，小天买了三只铅笔，一块橡皮还有一瓶牛奶，铅笔1元/只，橡皮五毛/块，牛奶3元/瓶，问小天手里还剩多少钱？运算过程：10-1×3-0.5-3=3.5（元）；小天手里还剩下3.5元钱。这只是一个非常简单的例子，在生活中经常出现，大部分同学都可能是这道题目当中那个小天。

三、师生互动 效率倍增

在小学数学的合作学习当中，老师只是参与者，而非领导者[3]。但是，老师的数学知识和数学方面的经验比学生强很多。有些小组在任务的某个环节遇到挫折，所有组员都难以解决的时候，这时，可以问一下老师，让老师给予适当的提示，这也许会让同学们豁然开朗，达到柳暗花明又一村的效果，使得效率更高。如果只是小组成员没有方向的努力，最终可能导致任务无法完成，既浪费了大量的时间，也会很大程度地挫伤该组的学习热情和积极性，这对于合作学习是非常不利的。

总而言之，教学中的合作学习不只是形式主义，学生没有必要敷衍老师，合作学习具有科学性和可实践性。目前，合作学习的教学模式得到充分认可[4].学生积极性被调动起来，动手能力不断提高，创新精神和团队意识得到增强，合作学习终将在小学数学教学中得到广泛应用。

参考文献：

[1] 韩保印.浅谈数学教学中学生的培养[J]；中国科教创新导刊；2012；03 （8）

[2] 陈奇峰.试谈在数学教学中学生创造性培养[J]；科技资讯；2013 ，03 ，（12）

[3] 张凤仙.浅谈数学教学中对学生学习策略的培养[J]；渭南师范学院学报；2012， 05；（10）

[4] 黄国刚.巧用教学方法，激发创新思维[J]；考试周刊；2011；02；（15）