课堂中的价值冲突与协调

孙青

在课堂教学互动中，教师与学生之间由于在价值上所持立场、观点的不同，或外显或内隐地阻止对方完成目标，从而实现自己的目标，为此导致冲突与矛盾，这就构成了课堂的价值冲突，这种冲突长期存在和发展将引起师生关系的紧张，进而影响课堂质量。因此我们需要深入研究，找到合理的协调策略。

一、 课堂：价值冲突的场域

1.课堂价值冲突的必然性

冲突与和谐是人类个体间、群体间相互交往和互动过程中普遍存在的现象。西方社会学家刘易斯·科塞在对冲突定义时说：“对社会冲突有多种定义方式，可以权且将冲突看做是有关价值、对稀有地位的要求、权力和资源的斗争，在这种斗争中，对立双方的目的是要破坏以至伤害对方。”[1]当前社会的发展使我们进入了一个价值多元的时代，生活体验、知识背景、情感特征有着明显差异的师生对价值选择和判断必然会产生不同的观点，这也势必造成他们之间关于价值的冲突。因此，课堂是一个充满冲突与矛盾的地方。

2.课堂价值冲突的类型

价值冲突从表面上看是两种价值的彼此否定和相互竞争，可是一种价值和另一种价值就其本身来说是不会发生冲突的，发生冲突的是人们的价值评价和价值选择。因此，价值冲突的实质就是价值观念的冲突。[2]当代社会多元的价值观念主要是通过教材、教师和学生投射于课堂中，那么课堂价值冲突的表现形式也主要体现在以下三个方面。

（1）教师的一元价值与学生的多元价值冲突

沃勒曾经说过：“教师和学生之间常有希望与欲望的冲突，无论这种冲突的程度如何隐而不现，它总是在的，在师生关系的对立和冲突中，教师应占据优势地位，否则就不能成为教师。”[3]从这句话中我们可以看出：教师作为社会主流价值的代言人，他们所传递的是按照预设的教育目的筛选出来的、反映国家意志的一元价值。但学生是一个受多元文化熏陶且处于成长过程中的尚未成熟的文化群体，其价值观念受到多种因素的影响，具有多元性。教师所传递的一元价值与学生所形成的多元价值存在着一定程度的差异，这些都可能在课堂教学中引起价值冲突。

（2）教材的文本价值与学生的现实价值冲突

教科书中承载的价值就是课堂中的文本价值，它倡导的是一种正义的价值取向。在课堂教学中，教师总是忠实于教材，按照教材所提供的价值规范、思维方式来教学。然而，教材的内容有时严重滞后于转型期中国社会文化现实，而我们的学生正处在这个百家争鸣、百花齐放的大时代中，纷繁复杂的价值观念在社会的各个领域中相互交融、此消彼长，这种环境就使得价值标准呈现多样化，价值选择逐渐增多，价值主体更加彰显。在此过程中学生吸收了多元文化，与文本作者产生了不一样的生活体验和情感特征，也就会做出不同的价值选择，这时，教材所折射的价值与学生感知的价值就很容易产生矛盾。

（3） 教师的价值与教材的价值冲突

教师是社会主流文化的代言人，其根本职责是向学生传授被统治阶级所赋予了特定意识形态的价值，但是教师也是一个独立的个体，不是一个仅仅从事非创造性工作的劳动者，不是一个只灌输统治阶层意识形态的传声筒，也不是一个抑制自身灵魂的思想工具，并非每个教师都具有统治阶层所期待的文化，从而真正代表社会对学生施加教育影响。这些教师往往不会将教材内容如实地教给学生，而是传递与教材所含的意识形态及价值取向迥然相异的“知识”与价值观念，这样就会与教材所宣扬的价值产生矛盾和冲突。

3.把握课堂冲突的教育契机

（1）学生的价值观需要引导

青少年学生正处于成长期，“他们在情绪上是不稳定的，他们在理智水平上又往往会一时失去思考和行为的明确准限，他们的道德观念经历着传统到现代的冲突” [4]，因此，随着生理、心理的“成长”，必然带来价值选择和判断的困惑和迷茫。在面对学生的价值冲突时，教师需要直面学生的价值冲突，帮助学生进行选择，塑造坚定的信仰，以达到对学生心灵的引导。

（2）课堂冲突有教育价值

从课堂冲突的性质看，课堂的价值冲突有其教育价值。第一，课堂价值冲突有时可以创造新的文化契机。冲突中，教师和学生发生碰撞，产生火花，在这一过程中，学生的思维潜能得到激发，达到价值的创新、思想的超越以及道德的提升。[5]第二，课堂价值冲突有利于整合师生关系。当课堂中教师和学生就某些价值产生矛盾时，双方进行沟通，走向融合，从而消除师生关系中原有的僵硬刻板部分，赋予它民主、和谐、尊重、合作的内涵，更好地促进师生关系的发展。第三，课堂价值冲突能够提高教师的专业化水平。课堂价值冲突具有敌对情绪、行为紧张、课堂对抗乃至课堂暴力等特征，会严重影响教学秩序和教学质量。[6]为了顺利完成教学任务，教师会努力寻找解决课堂价值冲突的方法，巧妙地运用教学机智来提高教师的专业化水平。

二、 直面现实：课堂价值冲突应对现象面面观

1.现实课堂价值冲突应对现象面面观

在多元文化的影响下，面对教师传递的主流价值，相当多的同学会持怀疑态度，甚至采取对立、对抗的方式。这时，教师面对价值冲突时通常会有三种表现倾向。

（1）权威压制

案例1：

这是一节四年级的语文课，一位老师在教授《麻雀》时高度评价了老麻雀的母爱。但有的学生说：“我觉得这样做不但救不了小麻雀，还多搭上一条性命。”老师在备课时没意识到学生会有这些想法，于是大声斥责学生想入非非，结果造成很长一段时间内课堂上师生情绪的对立。

案例中，由于受到中国传统文化的影响，教师被视为当然的知识权威和道德权威，即所谓的“道之所存，师之所存”。于是，学生必须恪守师道，严承师说。因此在课堂教学中，遇到价值冲突，教师会武断地呵斥、指责学生，压制学生的思考。在这种情况下，学生的话语权被剥夺，服从于教材和教师，这种生硬的教学不但达不到预期的目标，甚至可能造成有着“知识缺陷”的学生对主流价值的质疑。

（2）充耳不闻

案例2：

在上《燕子与麻雀》一课时，一名学生提出质疑：“燕子把不做窝的麻雀用泥封死在燕子窝里，不是很不道德吗？”也有其他同学附和，说麻雀再懒也不至于要把它弄死吧。老师根本没预想到课堂上会出现这种情况，于是说句课后再讨论就急匆匆地下课了。

案例中，教师按照社会期待的规范和教学目标中预设的“固定意义”对学生进行教学，但学生是独立的主体，受到多元文化的影响，学生的思维敏捷、眼界开阔，在价值理解上往往会与教师或教材产生相左的想法，这时教师会感到手足无措，于是选择充耳不闻，忽视学生的想法。但这种做法往往会使学生的价值更加模糊、混乱，容易造成价值失范。

（3）随声附和

案例3：

在小学三年级音乐课堂学习寓言歌曲《花喜鹊与小乌鸦》之后，老师问一名学生：“你是喜欢小乌鸦还是小喜鹊？”学生回答：“喜欢小喜鹊。”老师问：“为什么喜欢小喜鹊？”学生答：“像小喜鹊这样的人在社会上能混！”老师对全班同学说：“这位同学想法很独特。”

案例中，教师在引导学生构建价值时出现了偏差，但教师并没有及时纠正，只是一味附和学生。然而，学生的知识、阅历等方面的不足都会造成他们在认识上有所差异，从而出现混乱的价值选择和价值判断，如果教师一味地附和，放弃引领的责任，就极可能导致学生产生一些背离社会主导的价值取向。

在课堂教学中这三种表现倾向都是教师对学生价值认识的困惑、价值理解的偏颇、价值选择的困境缺乏积极的引导，其最后都会导致学生在价值上的偏离。

2.课堂价值冲突应对失效的归因分析

（1）教师缺乏价值冲突的教育意识

价值冲突在课堂中普遍存在，但这种冲突并不总是反常和病态的。价值冲突对于学生了解社会多元文化、养成批判反思意识以及实现对他人和自我的理解，具有重要意义。将学生置于冲突的环境中进行价值引导，有助于其在体验真实的价值冲突中增加对价值观念的理解和认识，并不断超越自我、完善自我。[7]因此，在课堂中遇到价值冲突时，如果教师把握得好，完全可以利用价值冲突事件实现有效的价值教育。

（2）教师欠缺驾驭价值冲突的教学机智

教育是一个充满意义的世界，教育意义的实现是在复杂多变的教育实践中完成的，教师的使命就是使教育的意义得以实现。为此，教师必须在实践中不断地充实和反思自己，努力提高自身的教学机智。教学机智就是在教学过程中的应急情况下，教师随机应变，采取灵活的教学策略，保证教学顺利进行的一种素质。当在课堂中面对突发的价值冲突事件时，教师如果采用恰当有效的措施处理突发的问题和冲突，运用教学机智，就能够化解冲突事件，把握好对学生实施价值教育的良好契机。而教师如果欠缺驾驭冲突的教学机智，就会使他们在面对价值冲突事件时陷入尴尬的境地，导致应对冲突失效，甚至可能激化冲突。

（3）教师缺乏对自身教育角色的认知

在中国传统中，老师和学生处于不平等的地位，教师在课堂中往往处于权威地位，将自己的角色定位为课堂的控制者和统治者，享有知识传递、价值规范的主动权。当学生对教师的话进行反问，对课本的内容心存怀疑时，教师出于对自己教育角色的认知，会强行压制学生来维护自己的地位，从而造成学生对教师的不满，师生关系紧张甚至引起课堂的“暴力”冲突，严重影响教学的顺利进行。

三、 课堂价值冲突的协调策略

1.基于“他者的目光”转变教师的自我角色认知

当前，我国的价值教育通常是以“知识”传授的面目而出现的，在这过程中，教师是“知识”权威的化身，是价值教育过程中的主体，控制着作为客体的学生的言行与举止。教师在价值教育中的这种权威角色无疑不利于学生情感价值的养成，因此，必须转变教师角色，将教师从道德权威转变为价值的引导者。

“他者的目光”就是站在学生的视角去理解学生，教师要选择多元视角，理解、尊重多彩生命和多元文化，以便逐渐取得教师价值和学生价值的认同和融合。[8]若课堂中的主体能够站在他者的立场理解他者的价值观念，那么不同价值之间的理解就容易达成了，价值的融合也就实现了。而这种理解就需要教师将“他者”与“自我”视为共生共长的存在，以“他者的目光”在课堂教师主体与学生主体之间架起一座桥梁，在不同的价值视角下理解不同的价值，转变自我的角色认知，挖掘课堂价值冲突背后的教育意蕴。

2.以宽容的心正视冲突，树立正确的价值冲突观

面对课堂的价值冲突，教师要认识到冲突发生的不可避免性，对于冲突怀一种认可的心理，采取宽容的心态去应对冲突、接纳冲突，使冲突成为建设性的教育资源。

同时教师还要树立起正确的课堂价值冲突观。第一，对冲突的正向功能要有明确的认识，要有随时应对冲突的意识，不能把冲突当成一件坏事加以回避或者强行压制。第二，教师要对冲突的弹性效用有正确的认识。同一个冲突既可能产生积极的效果，也可能产生消极的影响，因此冲突的后果是可以控制、可以转化的，只要教师正确引导就可以最大限度地减少冲突所带来的负面功能，成为极好的教育契机和教育资源。

3.在教学实践和反思中掌握高超的教学机智

在面对多元价值带来的挑战时，教师的价值引领水平是提高新时期课堂教学质量的重要保证，而教师的价值引领水平取决于教师的教学经验和实践智慧。课堂中充满着各种变化和非预期性事件，教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的场域，顺利完成教学任务，就必须掌握教学机智。

高超的教学机智只有在教学实践中不断学习、反思、研究和探索才能获得积累和发展，教师也只有在课堂上随时发生冲突的过程中才能习得教学机智。离开了教学实践的锻炼，就不可能获取真正的教学机智。当一次课堂价值冲突过去以后，通常教师还需要对教学活动进行自我反思，从每一次的课堂价值冲突中吸取教训，总结经验，从而在反思与内省的过程中提升教学智慧，以便课堂价值冲突再次发生的时候以更加沉着和智慧的方式来应付，促使其顺利地转化为课堂和谐。

参考文献

[1] [美]L.科塞.社会冲突的功能[M].北京：华夏出版社，1989.

[2] 兰久富.社会转型时期的价值观念[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

[3] 顾明远等.教育大辞典[Z].上海：上海教育出版社，1998.

[4] 苏颂兴,胡振平主编.分化与整合——当代中国青年价值观[M].上海：上海社会科学院出版社，2000.

[5] 符太胜,王培芳.论多元价值观背景下的课堂价值观冲突[J].思想理论教育，2005（12）.

[6] 吴康宁等.课堂教学社会学[M].南京：南京师范大学出版社，1999.

[7]姚林群.课堂中的价值观教学[D].华中师范大学博士学位论文，2011.

[8] 赵亚伟,孙海霞.中学课堂文化冲突的原因及消解策略探析[J].教育科学论坛，2009（9）.

【责任编辑：白文军】