物质奖励须慎行

吕爱军

在教育实践过程中，许多教师热衷于物质奖励，动辄用物质奖励来维持课堂纪律，规范学生的行为，促进学生的学习。起初，奖品只是一块糖、一根铅笔、一块橡皮而已，随着学生年龄的增长，奖品必须越来越贵，否则很难起到激励作用。有时，学生甚至主动索要奖品，理由是自己表现进步了，考试取得好成绩了，做好事了，参加比赛获奖了，等等。在学生看来，只要做得好，就应该得到物质奖励。结果是，物质奖励变成了激励学生上进的主要动力。那么，物质奖励会对学生的成长产生哪些不利影响呢？

一、 物质奖励不利于激发学生的兴趣

《教育的秘诀是真爱》中有这样一篇故事：一些顽皮的孩子每天都向一位老人的房子扔石头。老人想了很多办法来阻止他们，但都不奏效。经过思考，老人将孩子们召集到一起，对他们说：“我现在慢慢地喜欢你们向我的房子扔石头了，为此我愿意向你们付钱，每人每天一块钱作为回报。”尽管这个承诺在孩子们看起来很离奇，但他们仍然非常高兴地接受了这个协议。于是，孩子们每天都在约定的时间里来向老人的房子扔石头，老人也如约每人每天付给他们一块钱。过了几天，老人又把孩子召集起来，对他们说：“很抱歉，最近我经济出现了一些困难，我无法每天付给你们一块钱了，每人每天付给你们五毛钱怎么样？”孩子们当然很不乐意，但他们嘀咕了一阵子后还是接受了老人的条件。又过了几天，老人再次对孩子们说：“最近我的经济状况实在糟极了，我连付给你们五毛钱也无法办得到，但我还是愿意付给你们每人每天一毛钱，你们看怎么样？”孩子们交换了一下眼神，其中一个打破了沉默：“别想得太美了，谁会愿意只为了一毛钱干这种苦差使？”就这样，孩子们再也不来扔石头了。

开始的时候，孩子们扔石头完全是觉得新奇、好玩、有趣。可是，从老人给他们第一笔钱起，这些孩子扔石头再也不是兴趣所致，而是为了获得物质奖励。当物质奖励变得越来越少、甚至消失的时候，扔石头的行为就失去激励因素，其结果自然就可想而知了。这个故事给我们的启示：当学生因兴趣而学时，根本不用教师督促和检查，他们所体会到的是学习本身带给自己的快乐与满足；而当不断地使用物质奖励时，学生就开始为教师而学，为物质奖励而学。于是，学生的学习兴趣在不知不觉中消失了。

美国学者埃尔菲·艾恩则把物质奖励看作“行贿”。他说：“得到奖励者认为，如果他们贿赂我干这件事，这事儿一定是我不想做的。如果爸爸妈妈对孩子说，做完数学作业你可以看一个小时的电视，他们实际上是在灌输给孩子这样一种想法：数学很无趣。……所有的奖励都有着相同的效果。”奖励使得学生原本喜欢做的事、应该做的事，都变成了无趣、无聊的事，这样的“行贿”也很容易使他们得寸进尺，逐渐走向功利。

二、 物质奖励不利于培养学生的习惯

“第56号教室”的雷夫曾举过这样一个例子：一位教师喜欢用物质奖励的方式培养学生“谢谢你”的习惯。他的办法是，如果教师给学生东西，例如棒球或糖果等，学生有三秒钟的时间对教师善意表示感谢——说声“谢谢你”，如果做不到，礼物马上收回。这个方法很有效，学生在教室里总喜欢把“谢谢”挂在嘴边。有一天，雷夫带着这个班的学生到剧院看戏。他看到这些学生嘻嘻哈哈，心安理得地享受着别人的服务，没有向给他们发放节目表的人道谢，没有向帮他们找座位的人道谢，也没有向在中场休息时帮他们倒饮料的人道谢……

由此可见，学生在教室里说声“谢谢你”，不是来自内心的感谢，只是为了讨好教师，为了遵守教师制定的物质奖励规则，以此得到一份物质奖励而已；当剧院里没有什么物质奖励规则时自然就没有作用了。类似的例子还有很多。所以说，物质奖励只能在一时一地起作用，根本无助于学生养成良好的行为习惯。有时，物质奖励不但无益，反而有害，它很容易把学生培养成“双面人”——表面一套，背后一套。

三、 物质奖励不利于学生思维的发展

《金融时报》发表过这样一篇文章：哈佛商学院心理学家特雷莎·阿玛拜尔找来100多名儿童，分成两组，并提供一台宝丽来相机供孩子们拍照。对第一组而言，他们需要看一本只有图画没有文字的书，并且答应讲个故事之后才被允许使用相机。对第二小组则直接说明两件事，看书后讲故事、拍照，其间并没说一件事需要取决于他们是否愿意做另一件事。最后，把两个小组所讲的故事进行比较发现，第二小组讲故事的创意要大大超过第一小组。

阿玛拜尔女士得出结论：物质奖励所隐含的外部控制足以削弱创造力。第一小组为了得到物质奖励而讲故事，第二小组则只为了讲故事而讲故事。结果物质奖励有违初衷，它控制了学生的思维，起到了反作用——学生的想象力和创造力大打折扣，不能尽情自由地发挥。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，教育效果就越大。”教师慎用物质奖励要求或承诺学生，避免他们对将来产生预期——“如果我做这个，我一定会得到那个（奖励）”，要多采取一些精神奖励。面对学生喜人的进步或优异的成绩，教师可以采取这样的奖励：在班级里公开表扬，写一封短信祝贺，组织同学向他们学习，给家长发“报喜单”（内容是表扬学生，感谢家长），周末带他们外出游玩或参加社会实践。

教师要注意做到循循善诱，润物无声。如，学生有了进步，给他加油鼓劲，让他体会成长的喜悦；学生帮助了别人，让他体会“赠人玫瑰，手有余香”的快乐；学生努力地完成了一件事情，和他一起分享劳动的成果。总之，教师要引导学生感受他自己良好行为本身就是一种奖励：当你考试取得好成绩时，你所获取的知识和智慧就是最好的奖励；当你遵守纪律时，你享受到安静的课堂就是最好的奖励，而且体现了你对他人应有的尊重；当你不乱扔废纸、垃圾时，你享受到了健康的学习环境也是最好的奖励。

教师要帮助学生树立目标。教师根据学生的年龄特征、实际情况，帮他们制定一些目标。对于优秀学生，可以引导他们谈谈“我的梦想”、“长大以后要干什么？”等，点燃他们梦想的火花，激励他们为未来努力；对于后进生，可以先帮他们制订近期目标，如“这次考试我要考及格”，“这一星期遵守课堂纪律，不做小动作”等，然后逐步引导他们树立长远目标。有了目标，学生自然就有了前行的内在动力。

不可否认，物质奖励作为激励的一种手段，如果使用得当，必能进一步调动学生的积极性，所以不必完全摒弃。但是，教师应该辩证看待这种教育辅助手段，能少用则少用，能不用则不用，最重要的是从心理上给予学生奖励、鼓舞和支持，这才是行之有效、行之长远的方法。

【责任编辑：白文军】