基于软件技术专业教师企业顶岗实践教学研究

摘 要：高职教育发展想要更具生命力，必须切实突出职业能力培养对于专业课程教师也提出了更高的实践教学要求，根据笔者企业顶岗实践经历，结合目前高职校企合作的特点，对软件技术专业企业顶岗实践应用于教师培养领域和教学改革展开探讨。

关键词：高职教育；企业；顶岗实践

目前高职院校大多数教师基本都是从本科院校的学科教育再到高职院校的学科教学，他们具备良好而全面的专业理论知识，但是由于缺少一线岗位实践经历，使得他们缺少对于职业教育岗位的正确思考与指导，高职教育与社会需求脱节，导致授课专业知识与实际岗位能力差距太大，造成教学过程中理论化程度太深，学生在进入工作岗位后入行较难，缺乏竞争力，严重制约了高职教育教学质量与人才培养水平的提升。

为了让高职院校的专业教师进一步了解先进的职业教育理论，深入了解企业生产一线的生产与管理，促进高职教师实践能力的培养，各高职院校积极响应选派教师深入企业顶岗锻炼，培养教师的工程实践能力。

1 顶岗过程收获分析

笔者在2014年7月8日到8月24日，经教育部职业教育与成人教育司批准，由湖南省教育厅委托湖南嘉杰信息技术有限公司和湖南信息职业技术学院两个单位举办的高职院校骨干教师“企业顶岗”国家级培训。丰富、先进的理论讲座，前沿实效的实操培训，让笔者受益匪浅。现结合此次为期8周培训的体会，就企业顶岗实践与教学改革开展探讨。

1.1 增强了与行业联系的意识，进一步推动学院专业课程教改工作

企业获得了完善的理论指导，企业工作开展更为顺利。教师通过顶岗实践，将教学中的理论知识向实践能力进行转化，教师的专业知识得以实践运用，比如软件开发流程，以前只能结合书本及网络案例进行讲解分析，在通过顶岗实践后，教师将结合自己在实际工作岗位中的体验和发现来分析讲解，由于有亲身体验，讲解起来重难点更容易把握。

1.2 人才培养方案的修订与补充

在顶岗过程中，教师利用对于企业氛围的体验、与企业员工的接触，特别是顶岗岗位的体验，认真观察分析企业对于专业人才素养与能力的要求，将其归纳细化提炼出人才规格，回校后积极参与到专业建设中，为人才培养方案的不断完善与修订提供更为科学而准确的建议：甚至提炼整理出专业课程教学更为实效的教学进度，进行校本教材的编写，为专业人才的培养起到了更加巨大的作用。

1.3 顶岗促进校企合作继续深入，为学生学习实践增加了机会

教师在企业顶岗期间，进一步发展了与企业之间的联络，为今后教师的继续顶岗以及学生的实习实训找到了基地：也为专业教学寻找到了更为广泛的职业经理人指导老师。学校根据教学要求可以比较灵活地邀请他们过来为学生指导和授课，早日提高学生的职业意识，也将促进学生更加明确自己的学习目标。

2 顶岗实践不足分析

第一，学校与企业的合作关系停留在表层，教师的顶岗学习大多数被企业设计成以参观学习为主，企业还要派专门部门去负责，却又不能参与企业统一管理，影响了企业的正常生产等运作。而且，由于教师非企业真正职员，企业对教师在某些核心技术与项目方面存在保密责任，也让教师在顶岗过程中遭遇了收获不到实效的尴尬。

第二，由于高职院校教师相对缺乏，教师承担的教学工作任务十分繁重，教师根本没有充足的时间脱产去企业一线工作锻炼。教师在企业顶岗的同时，学校工作的一部分还要兼顾，使得教师的压力过大，不便于其全身心投入企业项岗。

第三，学校允许教师参与顶岗的时间较短，一般是利用节假日及寒暑假等平时业余时间，影响了正常的教学工作，专业实践技能水平提高不明显。

第四，企业顶岗锻炼也为部分教师提供了又一次的岗位选择机会，部分教师最后放弃学校工作而投身企业，造成了学校教学资源的流失。

3 高职教师深入企业策略

3.1 加强校企合作

找到校企合作的利益双赢点，整合双方资源，优劣互补，互惠双赢。加大“产学研”合作力度，引企入校，或建立产学研合作校外教育基地；从合作企业聘请多位生产和管理方面的高层领导、资深专家，成立产学研结合教学指导委员会，以报告、讲座、集体培训学习等多种不同的形式指导教师的培养和产学研教学工作的开展；从实习基地或企业的生产一线聘请工程技术尖子作为校外兼职教师，与校内专职教师共同研讨教学计划、开发课程。

3.2 提高社会服务能力走出校门

拓宽社会服务渠道，开展不同形式的社会服务活动，内容上紧扣专业能力培养和社会科技生产，形式上则可以多式多样，如开展社会调查活动，收集教学案例：主动承担一些实际开发项目等。通过这些形式多样的社会服务实践活动，不仅可以拓宽教师的视野，丰富其理论知识，还可以强化其专业技能实操能力，培养其专业情感、职业素养与职业道德，理论水平、实操技能齐头并进，从而培养真正意义上的工程实践能力的教师。

3.3 分派到企业进行企业顶岗实操

学习企业的先进管理经验，新型实操技术等，达到学有所成，“传帮带”青年教师，激活整个专业师资团队学习与研发氛围，带动课程开发，盘活学科研究，重视职称评定，强化技能实践，优化教师结构，培养更多更精高职教师。

3.4 奖惩分明，监督考核全程化

主管领导和主管部门必须站在教师的角度，以人为本地考虑问题，既要了解教师下企业需要克服很多思想上的和实际生活上的困难，又要对事不对人，凡事客观务实；既要公开公平优择优选，又要严格监督，公正奖惩。教务处、督导室、校企合作办、系部和企业各职能部门必须相互协商，达成一致，并制定出详细的、定性定量兼备的、可操作性强的奖惩制度，做到监督有内容、考核有依据，如此才可以让合作进一步深入、持续开展。

3.5 总结吸收，改革循序渐进

将校企双方对顶岗教师考核的结果载入师资培养档案中，同时组织顶岗教师进行专项实践工作汇报，总结经验、分享心得，对顶岗教师收集到的有关最新专业前沿技术、行业发展动态以及企业一线的产品设计与研发、技术改造与应用、项目应用与开发等，充分研讨与吸收，并组织其他教师一起探讨学习，循序渐进、与时俱进地对人才培养模式、教学计划、教学方法和师资培训等各方面逐步改革，即提高教师的执教水平、完成教学改革，也缩短校企间、专业与行业间的距离，为企业培养出更加综合的优秀人才。

鉴于以上不足之处，建议学校和企业可以灵活合作，以双赢为目标，建立长期合作机制，让教师和企业都有安全感和归属感，利于企业发展，更利于学校教育的发展壮大。例如，在深入顶岗之前要对企业的相关度做全面的调研，保证教师能真正地接触到与专业紧密联系的岗位。此外，学校应在师资的运用上尽量为教师多考虑，在课程课时上为项岗教师提供便利；同时，应努力构建校企人才互通、互培、互管平台，实现学校和企业之间的人才资源共享。既解决了企业的顾虑，又为教师提供了实践平台，也让社会发展过程中的人才培养规格更为清晰准确。企业获得优秀人才，而学校也获得优秀教师，更好地服务于高职教育。

参考文献

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[4]张君维.高职院校专业教师到企业顶岗实践实施途径探讨[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012（7）.

[5]张翠明.高职教师顶岗实习存在的问题及其对策[J].职教论坛，2012（8）.

[6]程雅菊，周鹏鹏.高职专业教师下企业实践锻炼管理机制研究[J].职教论坛，2012（5）.

作者简介

李红日（1980—）男，籍贯：湖南邵东，软件教研室主任，专业负责人，讲师，硕士，研究方向：软件工程、数据库编程。