高中文言文阅读教学策略

胡富存

内容摘要：文言文教学是高中语文教学的重要内容之一，本文就高中文言文教学从指导自学、倡导质疑、鉴赏文章特色以及引导学生自行积累整理文言知识点几个方面提出了具体的教学策略。

关键词：高中 文言文 阅读教学 指要

文言文教学是高中语文教学的重要内容之一，对于帮助学生积累和丰富语言材料，吸收和传承中华民族传统文化，培养阅读浅易文言文的能力，培植人文精神，具有不可替代的作用。但高中文言文教学的最大弊病就在于教师在教学的过程中，习惯于先带领学生朗读原文，然后逐字逐句地翻译原文，再在“翻译”的基础上讲解对文章内容的理解。这种教学策略，费时久而收效微，导致学生对文言文畏之如虎，避之唯恐不及。所以，教师要掌握文言文的教学规律，充分发挥学生的积极性和主动性，制定有效的教学策略，引发学生学习文言文的兴趣。

1.指导自学，重视学习习惯的培养。让学生借助课文注释和工具书，自己疏通字句，让学生对所学文章有个初步的整体感知。以学生自学为主，充分发挥学生在学习过程中的主体性作用，让学生养成自学文言文的习惯，逐步培养学生对学习文言文的自信心，从而激发学生阅读文言文的兴趣。如苏州中学的毛伟老师在上《邹忌讽齐王纳谏》时，就先给10分钟时间让学生自读、翻译、讨论，然后请学生翻译几句难句、易译错的句子和重要句子，如“我孰与城北徐公美？”“吾妻之美我者，私我也。”“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。”“今齐地方千里，”“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；”“能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏；”“数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可迸者。”因为这是一篇相对浅显的文言文，如是难度略大的文言文，可以采用让学生读后当堂口译的办法，有位老师要求学生口头翻译必须出声，而且自己能听见自己的声音，为的是使学生的思维处于积极状态之中，促进学生完成从“读”到“译”的过程，也为了及时暴露问题，以利于老师的及时指导。为了培养学生学习文言文的习惯，提高学生阅读文言文的水平，教师还可以引导学生在课外阅读古代的半文言小说，如《三国演义》等，一些相对比较容易理解的文言书籍，如《论语》、《世说新语》等。

2.倡导质疑，引导学生读懂文章。在教学过程中，教师可以结合对重点字词和句子的点拨，疏通文章大意，解决学生在字词句上遗留的问题，引导学生理解文章的内涵。前面提到的毛伟老师在让学生翻译完重要句子后，让学生质疑，并请学生回答“忌不自信”的句式结构和“我孰与城北徐公美”中固定句式“孰与”的解释，顺带提醒学生关注易遗漏之词、需注意之词“孰、诚、蔽”的意思。教师还可针对文本提出有思考价值的问题，引导学生把握全文。如大多数老师在讲解《屈原列传》的时候，往往习惯从文章的出处《史记·屈原贾生列传》切入，引导学生思考司马迁把屈原和贾谊合为一传的主要原因，再让学生在细读课文的基础上思考屈原创作《离骚》的主要原因和造成屈原人生悲剧的原因，最后结合司马迁对楚怀王的批评，一步步引领学生思考问题，读懂文章。

3.鉴赏文章特色，允许多元解读。这实际上是前两步的延伸。师生在理解文章内容的基础上，结合文体学、修辞学知识和古代汉语的特点，鉴赏文章的艺术特色。如毛伟老师让学生在通读《邹忌讽齐王纳谏》一文后找一个能贯穿全文的字，并组词，学生的答案如下：善——善思、善谏、善纳，观——观美、观蔽、观政，谏——畏谏、进谏、求谏、无谏，蔽——受蔽、析蔽、谏蔽、除蔽，进而引领学生总结出文章在写作方面值得借鉴的地方“三叠式复沓结构”，再引用两句评论“自容貌之微，推及朝廷大事”“一千古臣谄君蔽，兴亡关头，以闺房小语破之，快哉”，启发学生得出文章采用“以小见大和类比”手法的结论，并让学生进一步练习借鉴文中邹忌的讽谏方式。另有一位老师教《陈情表》时，在结合文章内容和时代背景分析完李密辞不应征的原因后，根据本文文体的特点（表以陈情），让学生思考“陈情”的“情”在文章中有几重内涵（三重：情况、情感、情理），李密是通过哪些艺术手法来“陈述”的？通过对李密《陈情表》艺术特色的分析，可以进一步巩固学生对文章主旨的理解，从而实现语文教学中工具性与人文性的统一。

4.引导学生自行积累整理文言知识点。吕叔湘先生认为，文言教学应加强基本训练，讲求字义、虚字、句法和断句，培养能力。对于一词多义、通假字、古今异义、虚词的用法和文言句式的整理，教师应该指导学生在有所感悟的基础上自行完成，或一课一归纳或一单元一总结，以便他们建构文言图式，把握文言学习的规律，培养自学能力。

（作者单位：甘肃渭源县第二中学）endprint