高职高专艺术英语课堂导入教学初探

符欣

摘 要：本文通过分析高职院校艺术类专业学生的英语学习情况，以及专业要求和专业学生的特点，强调课堂教学导入环节的重要性，提出几种教学导入方法。

关键词：高职高专 艺术英语 课堂导入 教学试探

一、艺术类专业学生的英语学习情况

在各类普通艺术院校中，艺术类招生普遍对文化课要求不高，而文化课中的英语成绩也比普通高校录取分数要求更低，由此可见高职高专的艺术类专业学生大都英语基础薄弱，更谈不上实际中的交际和运用了。

二、艺术类专业学生的特点

艺术类专业学生的思维方式和心理素质有一定的特殊性，他们形象思维能力强，富于想象力和创造性，但逻辑思维能力相对较弱，条理性不够且情绪易于波动。这对英语的学习是有影响的，因为语言的学习恰恰需要大量的逻辑思维、持之以恒的毅力和稳定的情绪以及自信心。加上学生对学习英语不够重视，也没有积极性，可想而知艺术类专业学生的英语学习会是怎样的结果。

三、英语学习困难的原因

造成高职高专艺术类专业学生英语学习困难重重，停滞不前，有学生主观的原因，也有客观的原因。客观的原因可以理解为艺术类专业英语的教法单一陈旧，脱离学生实际要求，教材良莠不齐，担任艺术专业英语教学的教师又大都是公共英语课的教师，缺乏艺术专业知识。所以，要想让艺术类的学生在专业英语的学习上有所改善，既需要学生的积极配合也需要教师的努力。

四、高职高专艺术英语的学习要求与特点

艺术英语是一门有专门用途的英语课。专门用途英语学习者全面地学习英语，不是为单纯的语言交流目的学习某个特定专业课程。因此，艺术英语应围绕艺术类专业学生未来工作岗位所需要的业务知识和技能，培养学生在工作过程中使用英语的职业交际能力。课程主要依据英语语言学习和艺术专业知识相结合的原则设置。教程的文章包含大量的专业词汇和专业用语。学生一方面可以学到很多英语语言知识，同时还可以学到很多的艺术专业知识。

五、艺术专业英语课堂导入教学方法试探

综上分析，高职高专艺术专业英语的教学既要求学生学习基本的英语知识，又要求学生掌握并在实际中能运用专业的艺术英语的技能。因此，在授课的过程中，教师既要兼顾艺术专业学生的特殊性，又要具备一定的艺术专业知识。这对于一名公共英语课的教师来说，既是一个挑战，也是一个增长知识的学习机会。

艺术专业英语对于那些英语基础薄弱的学生是难上加难，所以，吸引学生长久的注意力和学习的兴趣十分关键。在执教期间，笔者发现，导入一篇新的内容是非常重要的环节，是学生学习的黄金时段，也是整堂课成功与否的关键，既要学生感兴趣，又要与他们的专业特长结合起来，才会让他们信心百倍，学习才得以继续。所以，在执教艺术专业英语期间，笔者在课堂导入教学方法上做了一些试探。

1.表演式导入

艺术专业学生活泼好动，容易受到有趣事物的吸引，表现欲望也很强，教师应紧紧抓住这个心理，创造一个宽松和谐，充满欢乐，有艺术气息的课堂氛围。

以《Facial Expression》这篇课文为例。在讲授之前把学生分成几个小组，并以小组的方式进行面部表情表演的比赛，哪个小组能通过以最多次数的面部表情表达出人的喜、怒、哀、乐、狂、静、忧、思、悲、恐、惊等各种情绪的，为获胜者。对于具有形象思维特长，又有丰富的想象力，并乐于表现的学生来说，这一课堂导入活动投其所好，又具有挑战性。学生们都跃跃欲试。活动结束之后，教师要求各个小组根据多媒体上展示的面部表情图片，用英语描述出各种面部表情表达的是什么情绪。这一过程既让学生学会了表达不同情绪的单词和简单英语表达的方法，为后面课文内容的学习起到了很好的铺垫作用，又让学生通过欣赏不同人物表情画，以及不同艺术家的人物画和人物雕塑作品，把语言、画面、人文、艺术、文化结合起来，艺术鉴赏力和素养在表演和想象思维中得到进一步提高。

2.形象思维式导入

形象思维，又称“直感思维”，是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态，是人的一种本能思维，指人们在认识世界的过程中，对事物表象进行取舍时形成的用直观形象的表象，解决问题的思维方法。

艺术专业的学生形象思维能力强，有丰富的想象力，因此，利用学生自身的优点来吸引他们的注意力和激起学习的欲望也能让学生把学习艺术英语当成欢快的有艺术气息的学习过程。

以《what is Logo？》这篇课文为例，在传授课文内容之前，通过多媒体在ppt上展示10到15个日常生活中最常见的商标，涉及食品、服装、药品、化妆品、烟酒、电器等，然后要求学生迅速说出商标的中文或英文。所有的商标都是与学生的生活息息相关而又非常熟悉的，所以学生都非常感兴趣，也非常主动积极地参与课堂活动。然后，根据幻灯片展现出的问题，如“What is a logos design for？”“Why does a company need a logo？”或“If you were a designer， what logo would you design for Coca Cola？ ”。教师要求学生先以小组的形式讨论问题，而且对每个公司或企业、单位商标的内涵进行讨论。教师只需掌控整个局面，在各小组间走动，了解活动情况，稍后要求各小组代表总结看法。内容正确与否教师不做任何追究，只限能用简单的英语句子表达各自对商标的想法和理解。在交流的过程中，学生会认为自己的认识与理解才起到主导作用。他们似乎也觉得自己就是一名设计师，对自己更加有信心，在内心坚毅的信念催动下把以往自己被动的角色转变成积极主动的角色。整个导入的环节以形象思维为切入点，结合了问题导入、情景导入等方法，由点及面，由感性到理性，符合学生认识的思维路线，充分利用学生的形象思维能力和想象力，使学生在学习的过程，审美情趣和艺术感得到相应的提高，让艺术专业英语的学习更加生活化、情景化、形象化、人性化。endprint

3.艺术欣赏式导入

艺术欣赏是指人们从感官接触到艺术作品产生的审美愉悦过程，是对艺术作品的“接受”——感知、体验、理解、想象、再创造等综合心理活动，是人们以艺术形象为对象通过艺术作品获得精神满足和情感愉悦的审美活动。

艺术专业的学生对美有着敏感的眼光。因此，在执教艺术英语期间，笔者一直主张，传授的不应只是基本的或专业的艺术专业英语知识，而应把英语语言作为一个载体，让学生通过学习这个载体了解、认识、比较中西方文化和艺术差异，以及不同发展历史，时刻与学生的专业紧密联系，让学生领悟到，在学习艺术专业英语这门课里还能进行不同领域、不同时期、不同作家的艺术作品的鉴赏，学生才会抱有愉悦、放松的心态，积极参与到课堂的活动中来。这样既达到一定的教学目的，又培养了学生的审美能力，实现学生对美的艺术、美的语言的探索、感知和体验美，提高其艺术修养。

以《Chinese Calligraphy》为例，在导入环节部分，先鼓励班里一或两位书法写得较好的学生到黑板上进行书法展示，然后，要求稍简单地表述自己对书法的理解和学习。接下来，教师通过多媒体展示了不同时期不同书法家的书法作品，并交由学生讨论各书法作品都代表的是什么字体，在讨论并交流的过程中，就呈现了很多课文中出现的学生也没接触过的专业词汇，如“Seal Character”“Big/Small Seal Character”“Official Script”“Formal Script”“Zhengshu Script”“Running Script”等。在展示书法作品的同时，教师最好在制作幻灯片时配上背景音乐，避免对书法不感兴趣的学生走神。另外，都说“字如其人”，所以，教师在备课时最好还应准备些看字体就可以了解一个人的个性或内心活动的知识，以便在课堂上，开展根据学生的字体来判断其个性的活动来吸引学生的兴趣，或许还能引起学生对书法艺术的重新认识和重视，还可激发学生学习书法的兴趣。这种边欣赏边学习边娱乐的过程，以艺术欣赏导入为主，结合表演式、问题式等多种导入方法，将学习者的注意力、想象力、专注力都结合起来，使其学习的过程轻松愉快，为课文后面的学习做好铺垫。当然，像《Beijing Opera》《Chinese Painting》的教学都可采取此导入方法，也可根据不同的艺术专业选择不同的导入方式，所以说，不管采取什么样的导入方法，都不是单一的，应是多种导入方法的结合，才能取得更好的教学效果。

六、小结

总之，高职高专艺术专业英语课堂导入的方法多种多样，但是，导入应该符合艺术专业学生的认知特点，符合高职高专艺术专业英语的实际要求，具有很强的趣味性、引导性和实用性，才能抓住他们的心。导入的形式也不拘一格，可由老师做精彩导入，也可交由学生发挥。教师可以根据不同的课文内容、不同的艺术专业来安排导入的形式。但是，不论如何，都应想方设法把艺术专业英语的课堂导入变成能借景抒情、寓情于景、情景交融、情景相生、情因景生、以景衬情、 融情入景的具有艺术特色的课堂环节，让英语课时时刻刻充满艺术氛围，让艺术之花开遍课堂的每一个角落。

参考文献：

[1]陈晓红.基于多媒体和任务教学法的大学艺术英语教学模式[J].镇江高专学报，2007（10）.

[2]赵燕霞.试论艺术英语中的人文教育魅力[J].吕梁学院学报，2012（8）.

[3]陈群.专门用途英语与高职英语[J].高教研究，2007（15）.

（作者单位：海南职业技术学院）endprint