初中学生英语学习动机调查与分析

学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要[1]。它可以使学习者有明确的目标，知道自己为什么而学，朝哪个方向努力，还可以使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关信息。在英语教学中，“动机一直被视为教学的关键，不论是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果”[2]。

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：在情感态度上，不仅要求学生有“较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度”，还要有“自信心”[3]。可以看出，《标准》更加强调内驱力对于英语教学的重要性。因此，培养和激发学生的学习动机是英语教师刻不容缓的任务。为此，我们做了初中学生英语学习内部动机状况的调查，以期能够对初中学生英语学习内部动机情况有所了解。

一、调查对象

本研究选取苏州WP学校（初一至初三年级）学生为研究对象，共涉及受试学生423人。经过筛选，本研究的有效数据来自其中的398名学生。其中女生226人，占总人数的53.4%，男生197人，占46.6%；年龄为14～16岁之间；英语学习时间至少6年。（样本的人口分布特征见表1）

二、调查工具

调查工具是由两部分组成的调查问卷。第一部分是了解调查者的基本情况，如性别、接触英语的年龄、家里是否有亲戚是华侨、最早学习英语的时间、父母是否懂英语等；第二部分是调查初中学生学习英语的动机是什么。然后根据高一虹等2003年设计的“中国大学本科生英语学习动机调查”问卷，再结合研究对象的特点编制而成。

本调查在2013年5月份完成。问卷发给学生之前，已经向学生说明了答题要求，特别要求学生就开放式问题“你为什么学习英语”进行全面、细致的回答。本次问卷共发放423份，实际回收423份，其中有效问卷398份，有效率94.1%。

三、研究结果

1.初中学生英语学习动机类型分布情况

根据定量数据分析发现（见图1），为了个人发展和出国145人，占36.4%，是主导初中学生学习英语的突出动机；紧随其后的是学习成绩和个人兴趣各70人，各占17.6%；信息媒介66人，占16.6%；社会责任29人，占7.3%；学习情境最低仅有18人，占4.5%。

2.动机成因分析

本调查结果显示，学生学习英语的动机是为了出国的占36.4%。这和苏州整个经济环境有着密不可分的关系，许多家长在经济条件允许的情况下，希望自己的孩子能出国深造，以便将来能有更好的发展。另外，学生个人发展动机和家庭教育也是有着息息相关的联系。调查显示，学生学习英语的动机同样也受到了家长教育程度的影响。作为孩子的第一任“教师”，家长的一言一行都是孩子们学习的榜样，重视学生的英语教育却忽视了家长素质的提高，对英语学习也会产生负面影响。

从图1我们发现，占据前三位的个人发展、出国动机和学习成绩都属于外在学习动机。在我国的英语教育中，家庭、学校和个人都过分强调英语教育的工具性，而忽视英语具有工具性和人文性的双重课程性质。

另外，我们通过对调查问卷的整理、统计，也得出了以下结论：初中男、女生在内部学习动机等方面也存在差异。从传统理论上来看，在语言学习能力方面，女生通常被认为要优于男生。在英语测试中女生成绩通常要比男生好一些。因此，不难想象女生学习英语的信心要强于男生。相反，男生在英语学习方面遇到的困难要多于女生，这样他们就把学不好英语归咎于他们的能力低于女生。所以，初中女生在二语能力、自主感方面都要强于男生，但差异并不显著。

四、启示与建议

通过对初中学生英语学习动机进行相关分析，结果表明，个人认同和学习兴趣与英语学习的关系很大，分别占36.4%和17.6%，而其它如信息媒介、社会责任、学习情境三个动机的百分比分别为16.6%、7.3%和4.5%。虽然各动机之间有相关性，但是相关度很低。因此，教师在英语教学过程中应充分参照学生英语学习动机特点，对某些动机进行重点引导。

1.发挥情感诱导，提高学生自我学习动机

班杜拉认为，负面的情绪唤醒会降低成绩，而和谐的课堂，民主的师生关系能使学生在一种轻松愉悦的环境下学习，这不仅对学生的学业，对教师的教学都会产生积极的作用[4]。也就是说，只有当学生获得了尊重，他才会真正选择和实施某一学习活动。所以，在教学过程中，教师要尊重每位学生的人格，及时对学生进行表扬。实践证明，适当适时的表扬，能调控学生的情绪变化，使学生保持旺盛乐学的情绪，从而达到师生心灵与情感的沟通，起到强化学生学习动机，提高教学效率的作用。

2.找到学习目标，帮助学生树立正确归因

心理学家艾姆斯得出：“学习目标会促进长期的、高质量的学习投入。”[5]一个没有学习目标的人，在学习上是缺乏进取性、主动性、自觉性的，即使获得好成绩，其成功感也不强。因此，教师要从学生的学习目标设定和学习任务安排着眼，对其进行外部干预，帮助他们制定明确而合适的学习目标，尤其是对那些学习主动性不够强的学生，教师则更应给予他们充分的指导，最大限度地让其体验到成功的快乐。

3.优化教学活动，激发学生内在兴趣动机

课堂的教学活动能否吸引学生的注意力是提高课堂教学效率的关键，只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素[6]。成功课堂教学的第一标志就是学生注意力集中，学习兴趣盎然。因此，教师在设计课堂教学时应采取灵活多变的教学方法和手段，而不是简单的知识传授。依据“教学有法，但教无定法”的原则，教师可以借助简笔画、歌曲、电影等为载体，或让学生参与角色表演，或进行师生互换角色等方法来激发学生对英语教学的兴趣，从而保持并增强他们的内在兴趣动机。

4.形成学习策略，奠定学生终身发展基础

英国教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意。”[7]《标准》（2011年版）指出：“学习策略是提高学习效率的保证”[3]。有效的学习策略可以帮助学生提高学习的质量和效率，形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。可以说，帮助学生发展适合自己的学习策略，是帮助学生提高学习效率的“金钥匙”。在实际的教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整教学策略，从而提升他们英语学习的自主感，进而提高其二语内部动机。

5.转化评价方式，促进学生学习主动发展

学习动机依赖于学习者是否能够从学习经历中得到满足，学生在学习过程中如果获得了满足感，必将转化为进一步主动学习的动力[6]。《标准》（2011年版）指出：“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”在“应试”教育中，对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域。而新课程评价的功能不仅是甄别和选拔学生，更是为促进学生的发展。为此，在评价过程中，教师可以采取定性评价、定量分析的方法进行，这样既注重了学生学习英语的过程，又关注了学生学习英语的结果，从而形成一种动态的、发展的评价体系。比如：对于优秀的学生，教师采取适当的批评可能会更有效，而对一贯受批评的学生，赞许则可能更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，教师则应提出更多的要求。

6.学会合作学习，提升学生学习的自主感

“英语课程的学习，是学生通过英语合作学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”这是《标准》（2011年版）所倡导的英语教学改革内容。《标准》要求教师要切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台，给学生提供更多相互交流、共同切磋的机会，创设相互协作、共同参与的环境，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通、学会互助、学会分享；让学生通过参与式的交流，成为学习的主人，真正在学习实践中学会学习。因此，教师要在教学过程中增加学生间的合作学习，同时，鉴于男女生在学习英语内部动机上的差异，教师在合作学习中应侧重对男生的引导和关注。在合作学习中，学生不仅会巩固已有的知识，还能够从其他同学那里得到意想不到的思维视角，这些都会有助于学生发散思维的培养，从而促进全体学生英语学习的自主感。

参考文献

[1] 张文.略论增强学习内驱力.辽宁教育研究，2005（12）.

[2] 王笃勤.英语教学策略.北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.

[4] 曾荣侠.论自我效能感理论及其教育价值.洛阳师范学院学报，2003（3）.

[5] 车文博.人本主义心理.杭州：学浙江教育出版社，2003.

[6] 王丽娜.基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究.中学外语教与学，2014（1）.

[7] [英]John Locke著.教育漫话.徐诚，杨汉麟译.石家庄：河北人民出版社，1998.

【责任编辑 郑雪凌】

4.形成学习策略，奠定学生终身发展基础

英国教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意。”[7]《标准》（2011年版）指出：“学习策略是提高学习效率的保证”[3]。有效的学习策略可以帮助学生提高学习的质量和效率，形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。可以说，帮助学生发展适合自己的学习策略，是帮助学生提高学习效率的“金钥匙”。在实际的教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整教学策略，从而提升他们英语学习的自主感，进而提高其二语内部动机。

5.转化评价方式，促进学生学习主动发展

学习动机依赖于学习者是否能够从学习经历中得到满足，学生在学习过程中如果获得了满足感，必将转化为进一步主动学习的动力[6]。《标准》（2011年版）指出：“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”在“应试”教育中，对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域。而新课程评价的功能不仅是甄别和选拔学生，更是为促进学生的发展。为此，在评价过程中，教师可以采取定性评价、定量分析的方法进行，这样既注重了学生学习英语的过程，又关注了学生学习英语的结果，从而形成一种动态的、发展的评价体系。比如：对于优秀的学生，教师采取适当的批评可能会更有效，而对一贯受批评的学生，赞许则可能更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，教师则应提出更多的要求。

6.学会合作学习，提升学生学习的自主感

“英语课程的学习，是学生通过英语合作学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”这是《标准》（2011年版）所倡导的英语教学改革内容。《标准》要求教师要切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台，给学生提供更多相互交流、共同切磋的机会，创设相互协作、共同参与的环境，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通、学会互助、学会分享；让学生通过参与式的交流，成为学习的主人，真正在学习实践中学会学习。因此，教师要在教学过程中增加学生间的合作学习，同时，鉴于男女生在学习英语内部动机上的差异，教师在合作学习中应侧重对男生的引导和关注。在合作学习中，学生不仅会巩固已有的知识，还能够从其他同学那里得到意想不到的思维视角，这些都会有助于学生发散思维的培养，从而促进全体学生英语学习的自主感。

参考文献

[1] 张文.略论增强学习内驱力.辽宁教育研究，2005（12）.

[2] 王笃勤.英语教学策略.北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.

[4] 曾荣侠.论自我效能感理论及其教育价值.洛阳师范学院学报，2003（3）.

[5] 车文博.人本主义心理.杭州：学浙江教育出版社，2003.

[6] 王丽娜.基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究.中学外语教与学，2014（1）.

[7] [英]John Locke著.教育漫话.徐诚，杨汉麟译.石家庄：河北人民出版社，1998.

【责任编辑 郑雪凌】

4.形成学习策略，奠定学生终身发展基础

英国教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意。”[7]《标准》（2011年版）指出：“学习策略是提高学习效率的保证”[3]。有效的学习策略可以帮助学生提高学习的质量和效率，形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。可以说，帮助学生发展适合自己的学习策略，是帮助学生提高学习效率的“金钥匙”。在实际的教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整教学策略，从而提升他们英语学习的自主感，进而提高其二语内部动机。

5.转化评价方式，促进学生学习主动发展

学习动机依赖于学习者是否能够从学习经历中得到满足，学生在学习过程中如果获得了满足感，必将转化为进一步主动学习的动力[6]。《标准》（2011年版）指出：“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”在“应试”教育中，对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域。而新课程评价的功能不仅是甄别和选拔学生，更是为促进学生的发展。为此，在评价过程中，教师可以采取定性评价、定量分析的方法进行，这样既注重了学生学习英语的过程，又关注了学生学习英语的结果，从而形成一种动态的、发展的评价体系。比如：对于优秀的学生，教师采取适当的批评可能会更有效，而对一贯受批评的学生，赞许则可能更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，教师则应提出更多的要求。

6.学会合作学习，提升学生学习的自主感

“英语课程的学习，是学生通过英语合作学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”这是《标准》（2011年版）所倡导的英语教学改革内容。《标准》要求教师要切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台，给学生提供更多相互交流、共同切磋的机会，创设相互协作、共同参与的环境，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通、学会互助、学会分享；让学生通过参与式的交流，成为学习的主人，真正在学习实践中学会学习。因此，教师要在教学过程中增加学生间的合作学习，同时，鉴于男女生在学习英语内部动机上的差异，教师在合作学习中应侧重对男生的引导和关注。在合作学习中，学生不仅会巩固已有的知识，还能够从其他同学那里得到意想不到的思维视角，这些都会有助于学生发散思维的培养，从而促进全体学生英语学习的自主感。

参考文献

[1] 张文.略论增强学习内驱力.辽宁教育研究，2005（12）.

[2] 王笃勤.英语教学策略.北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.

[4] 曾荣侠.论自我效能感理论及其教育价值.洛阳师范学院学报，2003（3）.

[5] 车文博.人本主义心理.杭州：学浙江教育出版社，2003.

[6] 王丽娜.基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究.中学外语教与学，2014（1）.

[7] [英]John Locke著.教育漫话.徐诚，杨汉麟译.石家庄：河北人民出版社，1998.

【责任编辑 郑雪凌】