如何在中学英语教学中实施有效的同伴合作学习策略

本研究将通过中学生在英语语法练习中的表现，验证同伴合作学习策略的实际效果。某高中一年级水平相当的两个自然班将作为研究对象，通过比较小组合作的学生和独自完成学习任务的学生的成绩及问卷调查，作者发现，两人一组合作完成任务的学生在英语学习中的准确率明显高于独自完成任务的学生。由此我们可以得出结论，英语学习中学生之间的合作能促进学习者对外语掌握的准确性，并提高学习兴趣。在此研究基础上，作者就如何在中学英语教学中有效地实施同伴合作学习策略提出几点思考。

同伴合作 中学英语教学 学习兴趣

一、合作学习策略的意义

在以往的英语课堂教学中，学生被要求学习课堂内容，并独立完成课堂作业。学习者很少与周围的同学进行交流、沟通，他们只专注于自己，对其他同学的成功和失败给予零关注。然而，Donato & Mac Cormick（1994）认为，当学生们在同一个教室里一起学习时，他们就正在参与一项共同的“团队实践活动”。只要是处在这样一个团队中，学习者就有必要互相沟通为他们共同的利益做出努力。Cook（1991）同样认为合作的方法可以有效地提升英语课堂教学。Long，Swain & Lapkin（1983）指出，合作学习的课堂允许学习者之间相互合作商量，在低焦虑的情景下为有意义的交流提供更多的机会，并在潜意识状态下为学习者提供修正的输入。张法科（2004）认为，合作学习从教学过程的集体性出发，着眼于学生之间的互动性。针对传统教学中忽视同伴相互作用的弊端，合作学习理论将合作性的学习方式纳入课堂教学的主要步骤，以促进学生的个性与群体性协同发展。Harmer（2001：116）把同伴合作学习策略的优点总结如下：

1.它极大地增加了学生在课堂上语言输出的时间。2.让学生分担责任，而不是独自承担全部的压力。进而减少学习者的焦虑和孤独，消除心理屏障，增强自信心。3.它是相对比较容易和快速组织的。4.它的经济性使教师在跟一个或两个成对学生交流时，其他学生能够继续他们自己的任务和交流。

尽管众多学者教师认为同伴合作策略具有明显优势，有研究却表明，它对学习效果的影响并不总是正面的。Storch（1999）在早期的研究中比较了同伴合作的学生和单个学生在一系列语言练习（完型填空，补全文章，作文）中的表现，发现小组合作学习对学生在语法练习中的准确性产生了混合效应。一方面，在整体上对语法练习的准确性有积极的作用，但另一方面，对于不同的练习产生了不同的影响。Storch的结论是，不是所有的语法项目都能从同一种学习策略中获益。

鉴于同伴合作策略对学习效果产生的作用的不一致性，本研究的实施有两个意义：1.同伴合作策略在以语法为重点的课堂任务中的效果尚未证实，需要进一步的研究。2.之前的研究，对于学生如何与同伴进行合作没有给出详细的要求和实施步骤，本研究将在实验之前对学生就如何与合作伙伴进行合作进行培训，培训的内容包括明确具体分工和实施程序。以期达到更好的效果，也给以后的相关研究提供参考方法。

二、研究方法

本研究的目的是探讨同伴合作学习策略在中学英语教学中的实际效果。笔者将就此实验的设计思路和实施方法作进一步的阐述。

1.研究问题

本文具体的研究问题如下：

（1）在以语法为测试重点的练习中，两人一组合作完成的学生是否比那些独立完成的学生更具准确性？

（2）此项研究进行之后，实验组的学生对同伴合作策略的态度是怎样的？

2.研究对象

本研究的参与者来自榆林一中高一水平相当的两个班。然后从两个班随机抽取了61名学生。一班的30名同学被作为实验组（EG）；二班的31名学生为对照组（CG）。他们的年龄介乎15至17岁，所有人都在学校学习了7年英语。笔者对两个班同学的最近一次英语测试平均分进行比较，发现没有显著差异，他们的英语水平是大致相同的。

3.研究手段

本研究同时使用了定性分析和定量分析的研究方法和两个研究工具来探讨并回答上面提到的研究问题。

（1）两组学生将分别以小组合作的形式及单独完成的形式在规定时间内完成词形变换题和选词填空题各十道，其目的是测试学生的语法知识形态，进而统计、对比实验组和对照组的成绩。下面是其中几道样题：

1）The article will give you a detailed of the success factors of Hu Nan TV station.（explain）

2）After the two hours__________delay，our train finally arrived.（frustrate）

3）The_________of home computers has increased greatly in recent years.（popular）

4）Bill is_____________from the many movies he has appeared in.（recognize）

5）My teachers____________of the theory helped me understand it.（interpret）

（2）语法习题完成之后，实验组的同学将填写一个专门为此研究设计的问卷，目的是了解实验组成员对同伴合作方式的真实想法。学生按要求从以下五个选项中选取一个填入空白处：1=完全不同意、2=基本不同意、3=无意见、4=基本同意、5=完全同意。问卷调查共20道题，下面是其中5个：

①与同伴交流时我感到很放松。②我能从同伴那儿学到新的单词。③小组活动提高了我学英语的积极性。④小组活动简直就是浪费时间。⑤小组活动拓展了我的思维能力。endprint

4.数据收集

（1）对实验组成员就同伴合作策略进行提前培训

教师有必要在实验之前给实验组的成员解释清楚什么是同伴合作，同伴合作的优势所在，以及如何选定同伴。此外，还要提醒学生注意同伴合作中容易犯的错误，如，用母语交流与题目无关的话题等。最后，明确地告诉学生同伴合作的模式和步骤，即在不同阶段做什么、怎么做。具体步骤如下：

①独自完成题目，确定自己的答案。②与同伴配对合作，向同伴解释自己的选择原因，对可能的答案进行讨论并认真听取合作伙伴的意见。③整合已有的想法，两人协商量、确定最终的答案。两人只提交一份答案。

（2）时间限制与成绩评定

对照组的参与者必须在有限的时间（20分钟）单独完成任务。研究人员将作为监考监督其完成。实验组的参与者需要跟自主选择的搭档配对，按照前面提到的程序，在给定的时间（30分钟）内提交语法练习的最终答案。两位经验丰富的英语老师分别批阅了两组学生的试题，即每个学生或每对学生得到两个成绩，然后取一个平均值。与此同时，研究者监测小组讨论进行的情况，并记录一些有代表性的小组讨论的对话，以便在实验后进行进一步讨论。

5.数据分析

因为有涉及两组数据的对比，并且规模较小，T-test将被用来确定两个组的成绩是否存在显著差异。数据收集后将用SPSS软件进行独立样本分析，以获得t值和p值。问卷调查表的得分情况也将被统计，以验证实验组成员对合作学习策略的态度是积极的或消极的。

三、研究结果与讨论

1.实验组和对照组在语法练习中的表现存在显著差异

两组受试者都在规定时间内完成了练习，两位中学英语老师分别批阅了两组学生的试题，即每个学生或每对学生得到两个成绩，然后取一个平均值。下表显示了两组学生成绩的平均值和标准偏差值，并通过独立样本分析，得出T-value和P值。

Table1：Descriptive statistics for control and experimental groups

T-test的结果表明，实验组在语法练习题中得到的平均分比对照组高得多，两组分数有明显差异，在阿尔法设置为0.05的情况下，P值为0.001<0.05，这表明，两组数据存在显著差异。实验结果表明两人一组合作的学生比独立完成任务的学生能更准确地完成语法练习。两人一组合作的学生的相对较高的准确性很大程度上归功于他们彼此之间的有效沟通和协商。Swain（2000）指出，学生间的合作对话使他们致力于语法问题的解决和知识的构建与互补。学生间的这种相互协商给了他们一个很好的机会分享各自就某一个语法点所掌握的知识，在这一过程中学生不仅有机会使用第二语言，而且能够了解自己所欠缺的知识并跟同伴进行互补。下面是笔者在监听的过程中所记录的一段学生之间的对话：

S1：Whats your answer for number 7？

S2：Surely.

S1：Why surely？Its not verb.We want verb before that.

S2：Whats your answer？

S1：I dont know but its not surely a…verb.

S2：How about ensure，maybe its right.

S1：Yes，yes.ensure，this is the verb， write it.

这段对话是合作策略体现其价值的一个典型的例子。从中我们可以发现，起先两个学生都不知道正确答案，但在进行合作探讨的过程中学生的积极性被调动起来，思路也逐渐变得清晰，最终共同找到了正确答案。这个对话可以解释为什么两人一组合作的学生比独自完成任务的学生准确率更高。

2.实验组参与者对于同伴合作策略的态度是积极的

问卷调查的结果显示，实验组学生在问卷调查中的平均分数是4.55，这表明大多数学生对同伴合作方式给予积极评价，同时说明同伴合作方式对提高学生的自信心和对英语学习的兴趣产生了积极的效果。不仅如此，学生的交际能力也得到了提升。张法科（2004）认为，合作学习遵循了学生的认知规律，以改革教学内部的人际关系为突破口，着力调动学生主动参与学习过程的积极性。传统课堂中，老师提出问题一般要求立即并且准确的回答。大多数学生，尤其是性格内向，学习水平稍低的学生往往羞于在大众面前发言。有的人因不知道答案而焦虑紧张。而合作学习法提供了相对轻松的环境，学习任务由大家共同分担，问题变得比较容易解决，组员之间可以互相帮助，个体之间的竞争转化为组与组之间的竞争，大大降低了学习者的焦虑感。形式多样的小组活动增强了中学生学习语言的兴趣和自信心，它能激励学生发挥出自己的最高水平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，增进同学间的感情交流，进而提高整体教学质量。

四、如何在中学英语课堂上组织有效的同伴合作学习活动

尽管此研究证明同伴合作策略对英语学习者的学习效果有显著的促进作用，但笔者结合自己多年的教学经验发现，在实际教学中仍有诸多因素如果不加以考虑就会导致合作策略的失败甚至产生反作用。

首先，必须充分调动学生的积极性，使他们有相互合作的兴趣和共同的目标。可以允许学生自己选择搭档，小组之间可以有竞赛并给予适当的奖励。

其次，教师在小组活动之前必须明确小组中每个成员的责任及任务，分工越明确，学生的贡献越大。每个成员都必须对小组的成败担负责任。教师还需要给出具体的实施步骤来引导学生迅速进入角色，并把控好时间和节奏。

再次，教师有必要在活动进行中对学生进行监控。一方面监督学生有没有使用英语进行积极讨论，而不是用母语聊天，对于违反者可以适当地采取惩罚措施。另一方面，活动过程中学生可能会对任务不明确，需要帮助。此外，教师在这一过程中可以记录学生的对话以备进一步的研究。endprint

最后，教师和学生在每次活动之后都要进行反思总结，鼓励学生评价自己和搭档在小组中的贡献，并共同讨论需要改进的方面。

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参考文献

[1] Cook，L.Cooperative learning：A successful college teaching strategy.Innovative Higher Education，1991，16（）），27-38.

[2] Donato，R. & MacCormick，D.. A socioculrural perspective on language leaming strategies：The role of mediation.The Modern Language Journal，1994，78（4）.

[3] Harmer，J.The practice of English language teaching.Harlow，UK：Longman.2001.

[4] Johnson，D.W.& Johnson，R.T.Learning together and alone：Cooperative，competitive，and individualistic learning. Boston：Allyn & Bacon.1994.

[5] Storch，N.‘Are two heads better than one？Pair work and grammatical accuracy.System.1999（3）.

[6] Swain，M.‘Three function of output in second language learning in G.Cook and B.Seidlhofer（eds）.Principle and practice in Applied linguistics：Studies in Honour of H.G Widdowso.Oxford：Oxford University Press.1995.

[7] 庾鲜海，王月会.合作学习原则在英语教学中的应用.外语教学，2003（3）.

[8] 张法科，赵婷.合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用.外语界，2004 （6）.

[作者：刘学（1981-），女，陕西榆林人，榆林学院外语系讲师，硕士。]

【责任编辑 任洪钺】endprint