有读即有思，有思方促读

申雅梅

点拨法已经成为语文教学中一种常用的方式，它在古典小说和古文中的运用较多，在散文中的实践运用较少。我在散文教学的长期实践中有感，有读即有思，有思方促读。把诵读法与点拨法融合在一起，形成了诵读—点拨式教学法，希望能广泛运用于语文散文教学。

一、“诵读——点拨式”教学法的理论来源

叶圣陶先生说：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美，诵读的工夫，无论对语体、对文言都很重要，僅仅讨究，只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。” 叶圣陶先生说：“教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。”[1]

当代语文大师庄文中先生指出：“诵读是一种目视其文，口发其声，耳闻其间，心通其情，意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知。”[2]新课标中特别强调：“要加强朗读，而且把朗读的要求贯穿于各教学阶段的目标之中，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。”语文名师赵谦翔从文字构造分析点拨法：点拨法，顾名思义，神髓在点，点的繁体字左边为“黑“字，形旁表义为”小黑点“，亦引申为液体小滴”，又泛指“小的痕迹”。当其为动词时，在“点头”一词中，指“上下略微颤动”，在“蜻蜓点水”一词中，指“一触即离”。故此，点拨一词，惟有理解为“三言两语，略作启发”方才到位。[3]孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）这里所说的“启”与“发”和“举一反三”，实际上就是一种点拨。

那么，根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，教师在教学过程中，针对教材特点和学生实际需要，通过反复的诵读启发思维，通过适时点拨排除疑难，加深理解，以读促思，以思促读。这种将诵读和点拨结合在一起的教学法对散文教学大有裨益。

二、“诵读——点拨式”教学法的意义和重要性

散文教学重在让学生感受散文语言的魅力和艺术，而针对散文形散神不散的特点，教师无须过多讲述，只需适时点拨引导，点出散文“神“之所在。要完成上述教学目标，运用诵读—点拨式教学法是非常必要的。以诵读感悟文字，以点拨加深理解，两者巧妙融合，互相促进。前期诵读可以让学生熟悉文本，形成初步的认知，为后期的点拨打下坚实的基础，以诵读的方式帮助和加强后期的点拨教学，可以让学生快速地获得启发，解决疑惑。相反，后期点拨加强了诵读的味道，增强了学生的感悟力，从而帮助学生在诵读中深刻领会作者的思想感情和散文所表现的意境美。

学生通过这种教学方式把散文学习当做是一件赏心悦目、修身养性的快乐、幸福的体验，通过点拨加深的诵读，让这些美文更加贴近心灵，呵护心灵、滋润心灵，抚慰精神，在漫长的人生旅途上陪伴他们成长，成为他们不可或缺的精神食粮。

三、如何具体实施诵读——点拨式教学法？

重视诵读训练，也不能忽视点拨之功。时间分配上，诵读的时间和点拨的时间相当。诵读在课堂教学中的作用和意义巨大，不容忽视，点拨亦然，点拨如何点到位，如何点其神，都是需要教师做足功夫，深思熟虑后精心设计的教学环节。

以散文《故都的秋》为例，根据学习目标，我设立了诵读法和设疑讨论法两种教学方法，让教与学高度契合，让学生对散文的学习领会更加深刻。本人把这节课，分解成这样四个版块：

《故 都 的 秋》教学流程设计

——诵秋以感秋 点秋以悟秋

一、走进诵读体验（20分钟）

【活动名称】：课堂朗诵竞赛，心灵自白书。

【活动目的】：一次学生合作学习的机会，一个美妙的生活体验，引导学生学会观察，认真体验，把最真实的感悟记录下来，并把自己的独特感悟转化为素材，用于散文作文的训练，比如写一篇散文或鉴赏类文章。

【活动过程】：1、把学生分为三大组，每组选出两名学生代表参与竞赛，要播放小组合作制作的部分课文朗诵录音，教师可从旁指导。

2、学生组成评议小组，制定评分标准，学生通过观察细节、动作、语音语调等标准评选出“朗诵之星”。

3、请同学们把对这次活动的感受用一个标题记录下来，写到黑板上。

4、播放教师朗诵全文录音，把学生拉回课文之中。

5、学生在诵读深思后，将自己对文章的感悟、对文章主旨的把握，以一句话来表达。要求语句简洁精练，能高度概括自己的想法且生动精彩。

【教师小结】：教师宣布竞赛结果后，说：“同学们今天声情并茂的朗诵和小组的团结协作表现，很好。下面让我们一起走进对课文内容的思考，在思考探究中希望你们能受到启发，有所收获。

二、走进思考殿堂（24分钟）

【学生活动名称】：头脑风暴法

【活动内容】：（一）用成语接龙游戏以头脑风暴法续借描写秋景的词语。以四人小组为单位，互帮互助，完成个人的任务。然后汇总各自的收获。（6分钟）

（二）以相机诱导的提问和点拨启迪的提问法，就文章中一些重点句子、课文文眼、线索、结构、精心布局的细节等方面由教师巧妙适时设问。（18分钟）

三、作业布置（1分钟）

根据诵读—点拨式教学法设计作业，强化“读“和”点”的

教学效果，让学生在“读“和”点”中融合贯通，学有所思，学有所获。作业如下：

1、查找古今描写秋天的诗文，在诵读中仔细体会散文所蕴

含的情感。

2、去野外郊游踏青，真实体验和感受秋天，品味并思索秋天，写一篇关于秋的诗或散文，或针对你搜集的资料，写一篇鉴赏类文章。

四、成果评价展示（课后）

【学生活动】1、完成上述诵读——点拨教学环节后，由学生总结整个活动中的讨论结果，学生以小组为单位，以多媒体演示文稿的方式展示小组的成果；

2、小组再把收集的资料以及讨论成果制作成专题网站；

3、学生先对自己的作品进行评价打分，然后以四人小组为单位进行互评，优秀作品由小组为单位推荐，在全班进行讲解展示，学生互评得到综合得分。

4、师生共同对整个活动情况进行总结。

【教师总结】通过我们之前进行的课堂朗诵竞赛、心灵自白

书和成语接龙等各项活动，我们是不是深受启发呢？同学们的专题网站都做的很棒，以各种不同的方式诠释了各自心中的秋景。相信同学们在诵读—点拨的教学过程中学到了很多，希望同学们通过互评作品，交流讨论，学习提高。

参考文献：

[1]叶圣陶，《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社

[2]王耀辉.《谈职校语文课诵读教学的改革》G.中国职业技术教育

[3]赵谦翔.G.《文言文点拨教学法刍议》天津师范大学学报