浅谈如何打造高中数学高效课堂

徐芳

摘要：随着我国教育的不断改革，对高中教育提出了更高的要求.高中数学要改变原来传统的教学方式，提高学生在课堂中的主体地位，让学生积极主动地进行教学.教师要加强高中数学课堂教学效率，提高学生参与课堂的积极性，让学生充满学习的兴趣.教师要注重高中数学课堂的研究，提高高中数学的教学成果。

关键词：高中数学；课堂教学；高效课堂

在当今的教育体系下，要将提高课堂教学效率这一问题放到首位。课本教学容量，和课堂教学容量能否一致，能否在教学过程中全部融会贯通，这都值得商榷。教师在课堂的教学方法和引导学生思维方向的手段，都能影响学生掌握的数学程度。本文就如何打造高中数学高效浅谈几点体会。

一、更新观念，转变教师角色

实施新课改，从更新教师教育教学观念、转变教师的角色开始。传统的教师注重是课堂上“教”的功能，而忽略了“学”的引导，新课改的教学环境下，要彻底摒弃教师主宰课堂、知识的灌输者、守护者的落后教学观念，代之以是学生学习活动的组织者、参与者。真正发挥教师在课堂的主导作用，做到课堂上要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一点，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。

二、生活化教学，提高学生学习兴趣

数学来源于生活实际，学习数学又可以解决生活中的实际数学问题。可见，现实生活既是数学学习的起点，又是数学学习的归宿。因此，关注学生的学习起点而组织教学已经成为数学课堂常见的教学行为。所以数学教师在课堂教学过程中，要联系生活实际学数学，创设贴近学生生活的情境，提高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。在教学“抛物线”和“椭圆”等课时，我都鼓励学生通过小组合作、探究解决生活中的实际问题。比如，通过抛物线计算河道的宽度，利用椭圆评定梳妆镜是否美观，等等。这样就使学生感到数学知识亲切感人，而不至于枯燥乏味，进而感受数学的巨大魅力和意义，激发学生学生学习的内在动机。同时，在教学中，教师应当经常给学生提供能引起观察、研究的环境，善于提出一些学生既熟悉而又不能立刻解决的问题，引导他们自己去发现和寻找问题的答案，把学习的主动权交给学生，多给学生一些研究的机会，多一些成功的体验。

三、因材施教，提高课堂练习的有效性

练习是获取数学知识的有效手段。在以往的课堂教学中，曾经出现这样的假象，上完课后感觉课上得挺顺利，课堂气氛也空前的好，学生也能配合老师的教学，效果应该不错。结果大出所料，家庭作业质量及其差。归根结底在于课堂上学生没有通过充分、有效的练习来巩固新知，教师不能通过课堂练习反馈来查漏补缺，及时调整教学过程，所以不能收到很好的效果。那如何提高课堂练习的有效性？在教学过程中，我们布置的练习要遵循指导性原则，紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。而对基本题目，多采取学生板演，既减轻学生课外负担，同时由于学习成果及时反馈，又起到激发学生再学习的动机。此时教师胸中有数，也就点拨及时，效果远远超过课外批改。另外，在教学环节我们应承认学生的差异，在练习的设计上我们更应该承认学生基础的差别，因材施教地设计不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为数学高效课堂提供最好的保证。

四、优化题型设计，启发发创新思维

数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法 。如求过点（（3， 1），且在两坐标轴上截距相等的直线方程。这道题的正确结果有两个：x +y=4或2x-6y=0。如果学生按常规思维方式去解决的话，就会忽视截距是0的特殊情况而得不出完全正确的结论。即通过合理设计疑问，以促进学生思維多方向、多角度的发展。在训练学生发散性思维时，要注意使设计的问题既达到了激疑目的又具有一定的开放性。

五、注重课堂评价的有效性

高中数学课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，树起信心的风帆是十分必要的，尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教师要不惜言词，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，奋发学习的激情。然而，对学生的课堂表现，及时地进行客观评价、指正，使其明确努力的方向也必不可少。可是，课堂上，部分教师为了鼓励学生的积极性，不论问题是否具有挑战性，只要学生发了言，不是说“好极了”，就是说“棒极了，很聪明，你真行……”这样下去，表扬就会失去应有的价值，特别是在这种一味表扬的怂恿下，有些学生会产生思想的惰性，觉得自己“想一点，说一句”就可获得“超值”的嘉奖。成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和张力。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！

总之，数学教学改革是逐步累积的，提高数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，让我们的学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高。