例谈深入解读文本优化高中英语阅读教学

方肖娟

摘要：文本解读是阅读教学的重要环节，是阅读教学的起点。本文分析了高中英语阅读课存在的不足，并尝试以一篇文本为载体，探究文本解读的角度和策略，实现有效的文本解读，优化高中英语阅读教学。

关键词：高中英语；阅读教学；文本解读

一. 引言

文本解读是阅读教学的开始，怎样的解读决定了怎样的教学定位。关注文本解读是有效进行阅读教学的前提（戴军熔，2012）①。新课改以来，英语阅读课堂教学有一定程度的改进，但仍存在诸多问题：以生为本的理念依然流于形式；过多词和句子层面的教学，忽视语篇、语义的教学；缺乏对学生阅读技能和技巧的指导及训练。因此，要改进目前阅读教学中存在的不足，需立足文本。以下笔者将通过一堂阅读公开课尝试对阅读文本进行多元、深度解读。

二.文本多元解读教学实践

在英语阅读教学的过程中，教师需对教学文本进行多元化的设计，根据文本特点，引导学生从不同的视角对文本进行解读并获得整体性的理解。笔者选择了一堂阅读公开课Friendship Reading： Annes Best Friend探讨文本解读的策略。

1.解读文化背景

文化背景在阅读理解中起着重要作用，它影响读者理解和阅读的速度。因此阅读理解的关键之一是要弄懂篇章蕴含的文化意义，适当扩充学生相关的文化背景知识。文化背景知识越丰富，就越有可能产生高质量的阅读（梅水英，2007）②。文本中的主人公安妮是一位生活在二战背景下的犹太小女孩。通过对该文化背景的解读，学生可以结合自身面对文中各种情景的心情，更好地理解安妮的处境，理解安妮渴望友谊、渴望朋友、渴望大自然、渴望自由的心境。情感的共鸣能激发学生阅读文本的兴趣，把握文本的情感基调，这是获得对文本意义整体性理解的重要条件。为此，笔者在Lead-in环节设计了如下问题：（1）What information do you know about World War Two？（2）Lets watch a piece of short video and try to learn more about the background of the diary.通过对这些问题的思考和回答，学生能够更充分地了解文本的作者所处的背景。

2.解读文本体裁

从研究文本体裁出发进行阅读教学，能使学生掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的体裁模式，强化学生对这些体裁的阅读驾驭能力，也能开发学生的创造性思维能力（庄志琳等，2011）。该文本的主体是安妮的一篇日记，因此可以从日记体裁出发对文本进行解读。首先，让学生提炼出日记的格式与人称，注意书写日记的规范化；其次分析该篇日记记录的内容，从而讨论日记作为心情记载体的功能；最后通过搜索文中体现日记功能的细节使学生对文本内容有更深刻的理解。围绕日记体裁的特点，笔者在while-reading 环节设计了如下问题：（1）Look through the whole passage and find out what the main body part of the passage is.（2）Could you find out the structure of an English diary？ Pay attention to the personal pronoun used in a diary.（3）Whats the main idea of the diary？（4）Whats the function of Annes diary and find out the details to support the mentioned functions？

3.解讀语言知识

高中英语阅读教学承担着培养学生语言运用能力的重要任务，学生不仅要准确理解阅读文本，还要学习文本中蕴含的语言知识，并学会把所学知识运用于新的情景（赖朝辉，2011）③。文本是英文原著《安妮日记》的节选，文中的语言是原汁原味、地道自然的英语，值得学生细细品味。笔者在while-reading 的环节中，有意识地引导学生对文中的“spellbound”，“entirely”和“dirty”等词的用意进行解读，在语境的支撑下强化学生对重点单词的理解，较好完成了词汇教学的目标。另外该文本不乏重点句型和语法现象。（1）Do you want a friend whom you could tell everything to， like your deepest feelings and thoughts？[定语从句]I can well remember that there was a time when a deep blue sky， the song of the birds， moonlight and flowers could never have kept me spellbound.[状语从句]此外文本中海油名词性从句、强调句、非谓语动词等等。这些句子不仅是影响文本理解的主要障碍，而且此类句型也是学生在高中阶段必须要掌握的常用句型。

4.阅读技能

《普通高中英语课程标准》（实验）（2011）④明确指出，英语阅读教学需要培养学生的阅读技能，如：略读、找读、预测下文、理解大意、猜测词义、推理判断等。教师在设置阅读技巧训练任务的时候应当注意其层次与逻辑，由浅到深、由宏观到微观引导学生掌握多种阅读技巧，从而达到文本理解的全面化和深层化（庄志琳等，2011）。因此笔者在该文本教学中，首先引导学生通过阅读标题与插图预测文本的内容。在非日记部分，让学生对文中的专有名词如 Amsterdam， Netherlands， World War Two， Jewish， German Nazis， Kitty 等的搜索，培养学生的寻读技能，并通过寻读了解文本的历史背景。对日记部分，笔者让学生快速浏览安妮日记，寻找关键词，如Anne，crazy，nature等，并借助关键词概括中心内容。最后，让学生通过细读文本，寻找主题句。训练学生对主题句的判断能力和把握文本逻辑关系的能力，提高理解速度和理解能力。

5.情感态度

《新课标》指出情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野（2011：17-18）。该文本有着浓厚的历史背景和极其细腻的情感表达，教师可以将其构建成有文化内涵和情感渗透的课堂。笔者引导学生对一些描述环境及安妮情感的句子细细鉴读，让学生试着去体会那样的情境。最后，让学生就以下问题展开讨论：What harm does war do to human beings？ Comparing Annes and your life， what attitude should you take towards your present life？ 通过思考战争给人类带来的伤害，教育学生保持乐观的人生态度，珍惜和平和稳定带来的幸福生活。

三.结语

文本的选择与解读是阅读教学的开始。在英语阅读教学中，教师必须关注文本，关注文本的深度多元化解读。只有这样才能将文本这一载体的作用发挥到最大，才能借助文本培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读理解速度和准确度。不同的文本有不同的解读侧重点，教师在授课过程中，要分析不同体裁和题材的文本的特性，根据不同的特性寻找不同的解读视角，实现文本解读的有效性。

注解：

①戴军熔.高中英语阅读文章解读的六个基本关注点[J].中小学外语教学与研究.2012（9）：27-36.

②梅水英.文化背景知识与英语阅读教学[J].中小学英语教学与研究.2007（6）：58-61.

③赖朝晖.例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养[J].中小学外语教学（中学篇）.2011（4）：27-32.

④教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社.2011：29-30.