千里之行，始于足下

邱卫强

大部分小学生在学习语文的时候都有做笔记的习惯，但是真正能让笔记发挥实效的却少之又少。究其原因，首先是大部分小学生在记录笔记的时候过于机械化，教师说什么、写什么，他们就记录什么，从不去思考记录的东西是否符合自己，能被自己所理解；其次是过于依赖教师，认为只有上课时才需要记录笔记，平日里不需要记录，对笔记的理解存在误区；最后是只关注书本，忽视了课外知识的重要性，以至于记录下来的笔记存在局限，无法发挥真正的作用。基于上述情况，本文便以学前预习、问题培养、延伸阅读三方面展开论述，系统研究如何让小学生的语文笔记更具实效性。

一、学前预习，难点记录

笔记不仅仅作用于课堂，在课前、课后依然有效。但是，现在很多学生对笔记的认知都只是停留在课堂上，认为只要在课堂上记录好笔记就可以了。假如我们能良好地指导学生在学前预习中记录笔记，那么不仅可以教会预习，学会通过自己的思考解决问题，同时能进一步加深学生对知识点的印象和理解，让课堂教学达到事半功倍的效果，从而实现有效教学。

比如在学习《寻隐者不遇》之前，我鼓励学生从以下几方面记录学前笔记：1.找出诗中存在的生词生字，理解这些字词在诗中的意思；2.借助注释对古诗进行大概的翻译，凭借诗歌的语言勾勒其中的景象；3.尝试理解诗人在写这首古诗时的心境和思想情感，感受其中蕴含的美。在预习的过程中，学生可以通过互联网、相关图书等查找资料，从而进一步记录自己所需要的知识，以便课堂学习之用。这时，笔记不仅摆脱了单纯的记录性，同时更间接培养了小学生的自主学习能力，继而让学习变得更加灵动自然。如果长此以往，学生就能搜集到很多有用的资料，对今后的学习会有帮助，更重要的是他们会在长期记录中养成自主学习的良好习惯，受益终身。

二、问题培养，实现探索

在开展课堂教学的时候，我们可以尝试编改以往的规则，也就是引导学生有选择地记录笔记，而非完全照搬照记。此外，鼓励学生思考问题、观察问题、发现问题，并将这些由他们自己所发现的问题和解答方法进行记录。这样，无疑比死板式的硬记更加具有成效，而且还能激励学生养成思考的好习惯，从而探索精神得到体现。

比如在学习苏教版小学《语文》教材中的《第八次》时，我们可以这样引导学生记录笔记：首先，对于课文中的生字生词，由于学生已经初步了解，并且在书中标有记号，所以无需再记录笔记，以免浪费宝贵的时间；其次，对于课文中某些经典的桥段，比如那句“布鲁斯感动极了，他猛地跳起来喊道：‘我也要干第八次！”则可以让学生在书中做上标记，然后将自己的感想和理解记录在笔记上。不过，这期间我们也可以通过某些问题来实现某些探索的东西。比如“插图中人物的表情和他的那句话，折射出了哪些人生道理？成功需要什么？蜘蛛结网又暗喻哪些道理？”这样，让学生带着思考再去品读全文，及时记录文章的中心思想，这时他们对课文的理解自然可以得到加深，对人物的心理和品质也会把握更到位，对自己学习的方向也会更明确。

三、延伸阅读，拓展平台

知识是无穷尽的，课堂中所包含的知识只是冰山一角。然而，在现阶段许多小学生都认为，只要在课堂中做好笔记就可以了，至于平日练习、参考课外资料时则无需记录。其实这不仅仅是对笔记的认知错误，也是小学生学习方法上的一个局限。所以，为了改善这个现状，我们不妨鼓励学生在浏览课外资料、课外读物的时候作笔记，记下自己喜欢的句子、词语等，从而拓展他们的学习平台，延伸他们的学习空间。

比如在学完《黄鹤楼送别》一文，对学生的要求不仅是会背古诗、理解古诗。理解诗意、明确中心，其实只算一个开始。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有将课堂延伸至课外，只有将课外知识搬进课堂，学习和实践相结合，才算是真正学语文。学完这首古诗，我们可以给学生推荐中心思想类似的古诗，如《送杜少府之任蜀州》《送友人》《留别王维》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，然后引导学生挖掘这些诗中的经典名句，并加以记录，学以致用。比如：“海内存知己，天涯若比邻”；“浮云游子意，落日故人情”等诗句，让学生明确这些诗句的共通点和差异性。这样一来，不仅可以扩充学生的知识含量，为他们提供更多的写作素材，丰富他们的语言，同时还能提高他们的灵活学习语文的能力，从而让他们在语文的天空中自由翱翔。

总而言之，笔记的作用在于延伸学生对知识的理解，巩固他们对知识的记忆，激发他们对知识的思考。倘若小学生无法让自己的语文笔记绽放出这样的光彩，那么不仅是笔记的失败，更是学习上的失败。所以，作为语文教师，我们要时刻引导、指导学生正确对待笔记，挖掘笔记的作用性和功能性，继而让笔记成为强化学习能力的有力工具。此外，在指导学生记录笔记的时候，我们还要避免死记硬背的情况出现，不能教师写什么，学生就记什么。这样，不仅会让学习笔记变得僵硬、机械，同时还会剥夺学生自主探索、自主创新的机会。◆（作者单位：江苏省海门市包场小学）

□责任编辑：甘 甜endprint