高校教师知识管理的现状与策略研究

张潇 孙晋

摘 要：教师知识管理是学校知识管理的主要形式之一，是提高学校教学水平与教师个人专业成长的重要策略。本文解释了知识管理的涵义，指出了高校教师开展知识管理的重要性，同时揭示了现阶段高校教师知识管理的现状，给出了解决这种状况的对策。

关键词：知识管理 高校教师 现状 对策

中图分类号：G644 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（a）-0207-02

随着知识经济的到来，知识管理从企业到教育领域，教育的来临带来了深刻的变化。“知识型社会”，使知识的产出指数倍增长，对于引领知识前沿的高校教师提出了巨大挑战。大力提高了知识和技术创新能力，全面推进中国的现代化是不可避免的选择。在市场经济体制影响下，中国迎来了一个新的大学教育改革的浪潮。高校传统、单一、程序化的管理体制，与当前社会发展需要背道而驰，各种新的管理理念开始渗透到高校的各个领域，在管理、研究和教育创新上寻找新的契合点，以促进高校资源的优化配置，深化高校管理改革。在这种情况下，知识管理作为一种新的管理理念，已成为高校管理创新和新的战略选择的新视角。如何有效地捕捉、保存、共享和应用知识已经成为大学教师迫切需要加以解决的问题。

1 知识管理的涵义

知识管理理论与实践源于20世纪80年代，1986年在联合国国际劳工大会上首次提出知识管理概念。随后十几年，知识管理的理论和实践快速发展。知识管理是一个用系统的方法来寻找、选择、整理、获取信息，并向需要的人传递有用的信息。基本的知识管理，包括对知识的识别、获取、开发、分解、使用和存储。显然，知识管理不是一个传统的信息化管理，其重点不在于技术和信息的发展，而是要提高个人和集体的创新与创造。知识管理不是一门技术，但是所有可行的解决方案相结合，通过知识共享，集体的智慧提高应变的使用和创新。

知识管理在学校的使用主要分为两大类：一是教师个人知识管理；二是学校层次的知识管理。个体知识管理专注于积累与反思，而学校层面的组织知识管理侧重在共享。组织知识管理的基础是个体知识管理，要保证学校知识管理的推行，教师必须实施有效的个人知识管理。教师的知识管理是基于知识管理，信息技术理论为教师的显性知识和隐性知识的动态管理的一种辅助手段，使显性知识系统化，加快传递或明确教师的显性知识，从而促进教师的专业发展和素质的提高，提高教育和培训的效率，培养优质毕业生，从而不断提升整个学校管理活动的核心竞争力。教师知识管理是知识管理在教育领域中的应用和发展。

2 高校教师开展知识管理的重要性

随着知识经济的来临，作为教育体系重要组成部分的高等教育，它的地位已经变得越来越重要，大学肩负着前所未有的重要历史使命。教育与技术更紧密地结合在一起，教育呈现出形式多样的特征，学习风格多样化。再加上知识管理对教育领域的渗透，因此，教师作为传输，分析及创造知识的工作者需要研究利用知识管理工具来有效地管理自己的知识，提高专业水平。学校，存在着的大量信息，如教科书、参考资料、期刊等需要管理；同时教师在工作实践中，与个人工作经验长期积累的相关知识也需要管理。所以，学校，特别是大学迫切需要知识管理。

高校教师个人知识管理是高校组织知识管理的基础，有利于提高高校的核心竞争力。深化教师个人知识管理，能够为提升大学核心竞争力指明努力的方向。个人知识管理有利于促进教师提高科研能力和专业水平。高校教师需要不断注入新的知识，尤其是获取学术前沿知识，并将其合理地运用到教学和科研中。这就需要高校教师进行个人知识管理，个人知识，从个人知识需求出发获取新知识，把隐性知识与显性知识进行正确转化，实现知识的沟通交流。知识管理与教育信息化密切相关，在教育活动中提取教育信息，运用信息技术对教育进行信息化管理。深化高校教师知识管理研究，在实践中能为提高教师的教学和科研能力提供出路和办法。

3 高校教师知识管理的现状

3.1 高校教师缺乏教学知识管理的自主意识

首先，现在很多高校以科研成果作为衡量教师工作绩效的标准，从而使教学工作与科研活动产生了冲突。在实践中，教学与科研相冲突，相矛盾的现象比比皆是。许多教师把主要精力投入科研工作中，忽视了教学的主体地位。教师应该将教学与科研并重，在教学工作上多花心思，多动脑筋。其次，大学教师对日常教学工作缺乏经验的积累和教训的总结。大多数大学教师缺乏自主的知识管理意识，忽视了对教学工作的知识积累和开拓创新精神，更遑论寻求与其他教师的交流和分享。

3.2 隐性知识开发不够，知识创新力度不大

教育中的专业知识和能力远远超出了教育领域的专家已经总结和归纳的种类和范围，更多的知识和才能聚集在教学和教师的教育经验中。但一直以来，教师的个人和集体隐性知识的开发是不够的。这是因为很难通过语言传递隐性知识本身，而且大多数学校目前的管理系统、组织文化与管理方式也对隐性知识的开发和利用产生阻碍。教育存在大量的隐性形式的知识，为教师创造隐性知识表达和传播的环境并是至关重要的。教师要不断地总结、反思自身的显性知识，把自己的知识和实践技能进行个性化总结并清楚表达，促进个性化知识的形成和传播。

3.3 缺乏交流与共享知识的平台和条件

官僚化的管理模式应用到学校管理中，统一要求、行政命令和其他专制统治的方式在学校日益流行。学校对教师的业务需要和情感要求顾及较少，不能想教师之所想，急教师之所急，教师缺乏参与发言的权利，对教师的话语权缺乏尊重，从而使教师在提升自我价值的过程中收到了限制，阻碍了教师自主决策和主人翁精神的发挥。

4 提升高校教师个人知识管理的对策

4.1 学校领导给予支持与重视

个人知识管理与学校教师，学校的政策的制定息息相关。学校领导必须认识到知识管理具有的重要引领作用，才能在学校改革管理中应用知识管理理念。知识管理，如果想在高校中得到推广并产生重要影响，学校领导的重视和支持是必不可少的。领导在财力、物力、人力等方面的支持，确保参与知识管理的所有老师，鉴别、获取、传输、分享和创造知识。

教师知识管理系统，通过对知识的标准化与结构化，将它们保存到组织的知识库，以便组织用户不需要接触知识的原始来源就可以实现知识的重复使用。教师必须使所学知识有效地访问和搜索，知识可以方便地修改和编辑，数据库中知识的一致性和的完整性可以进行检查。

4.2 教师要提高知识管理意识，改变惰性思想

个人知识管理本身是一种主观能动性的体现过程，教师个人知识的构成中大部分的都是隐性知识，显性知识所占比例比较小。如果不积极地管理知识，将导致大量信息流失，知识系统难以形成，难以形成自身知识体系，教师间难以分享优秀成果。教师知识管理的过程伴随着知识积累，也是个人能力不断提升的过程。

4.3 教师要主动地进行知识反思，促使知识转化与创新

知识的获取，整理与储存是不断进行知识反思的过程，知识的反思也会带来知识的转化与创新。教师要对教学进行不断的改进与反思，对日常教学生活和文化假设进行反思，深入思考日常教学活动的一些假设。教师要借助各种手段，把体现在教学实践中的经验用显性概念来命名，将教学实践经验进行概念描述或归纳。这种概念化使教师对自己教学行为的解释成为可能，同时也使教师与他人能就隐性个人教育观念进行交流。

5 结语

综上所述，在教育改革时代，教师通过对个人知识进行有效管理，能对知识资源进行更好地利用和进行知识创新，使知识增值。当教师将自身知识转化成“能力”和“智慧”的时候，才能真正彰显出知识的价值，教师本身也因参与知识的创造和价值的增值而焕发出新的活力，真正实现教师知识管理的意义。

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