初中英语互惠式阅读教学模式的实践探索

麦焕炎

《牛津上海版广州初中英语教材》比以往教材更重视学生阅读能力的培养，词汇要求量大，阅读型课文也多。教师在阅读中既要让学生学习语言知识，又要提高学生用英语获取信息、处理信息和解决问题的能力。笔者所在学校为城乡结合部农村学校，英语阅读教学面临的难度比较大。而传统的阅读教学模式以教师讲解阅读内容和阅读技巧为主；学生处于被动学习状态，缺少参与、合作探究的积极情感体验，对阅读学习产生焦虑情绪，失去兴趣；以致学生的阅读能力培养难以达到新课程标准的要求。面对这一状况，笔者在教学中开始探索互惠式阅读教学模式的实施。

互惠式阅读教学模式是心理学家安·布朗 （Ann Brown）提出的旨在提高学生合作能力的教学模式，主张在阅读教学中开展 “提问——概括要点——析疑——预测”四种活动任务，让学生在合作完成学习任务中提高阅读理解能力。其核心理念是通过互惠式阅读小组成员共同完成提问 （questioning）、 概括要点 （summarizing）、 析疑 （clarifing）、预测 （predicting）四种活动任务；在自主阅读发现，合作讨论中体验阅读的目的是从阅读材料中获取意义并解决问题。通过提问活动可以创设问题情景，让学生带着问题积极阅读、融进文本。通过预测活动，学生在背景知识基础上对阅读材料进行推理，然后通过阅读来检验，增强学生的分析推理能力。通过概括要点活动，学生在阅读时激活原有背景知识，把注意力指向课文要点，并与所读内容中吸取的意义进行整合，进一步对阅读内容要点进行概括。通过析疑活动，学生合作解决阅读中的难题。互惠式阅读教学能调动学生阅读积极性，培养学生的阅读技能，有效提高学生的阅读能力。所以在初中英语阅读教学中实施互惠式阅读教学模式是完全可行的。

一、互惠式阅读教学模式的具体实施

（一）准备阶段

1.合理组建互惠式阅读学习小组

组建互惠式阅读小组可以依据维果茨基 （Vigotski）的“最近发展区”理论。 “最近发展区”是指学习者实际解决问题的能力及其经过能力较强的同伴或教师帮助后所提高的能力之间的差距。学生在最近发展区内合作，不同程度的学生可以在合作学习中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。以笔者所任教的初二 （9）班为例，在保留原行政班的前提下，笔者根据学生的英语综合运用能力和阅读能力水平把班上54名学生分为A、B、C三个层次。

?

分层结果是：A层次有14人，B层次27人，C层次13人。每个互惠式阅读小组基本由1-2个A、3个B、1-2个C层次学生组成；每组6人。全班一共组建了9个互惠式阅读小组。

2．科学安排互惠式阅读学习小组座位

为了互惠式阅读小组在不受拘束的情况下面对面开展四种学习活动任务，应该科学安排互惠式阅读小组成员的座位。下面是笔者安排的学生座位：

?

①-④小组只有一个A组长，由阅读能力最强的四位同学担任，负责主持和开展提问，预测，概括要点，析疑四个活动任务。⑤-⑨有两位组长，每组第二个A阅读能力比较好，担任副组长，在活动任务中积极配合组长，引导B、C层次同学参与阅读任务。

3.精心准备，有效指导互惠式阅读小组学习基本阅读策略

为了保证互惠式阅读小组在阅读教学中顺利有效地开展活动，完成阅读任务，教师必须对每个互惠式阅读小组成员进行具体、有效的指导。指导的内容包括：①互惠式阅读学习必需的四种阅读策略指导。教师要指导A组长、A副组长和B层次学生如何根据所读的阅读内容进行提问的技巧，如何指引小组成员概括要点的方法，如语篇的结构分析方法，中心句寻找法等；还要指导学生在析疑环节中如何把难点解析清楚的技巧和根据关键词预测的技巧等。②指导B、C层次学生在小组合作时学习策略和态度，例如：如何倾听别人发言，如何针对别人发言捉住主要关键观点的策略等。最先，由教师示范组织和主持活动，随后逐步由学生主持开展四种活动任务。

（二）实施应用阶段

1．实施互惠式阅读教学模式进行课堂阅读型课文教学

《牛津上海版广州初中英语教材》的每个单元中，阅读型课文有两类：一是作为阅读新授课的Reading A，Reading B；二是作为拓展性阅读的More practice。阅读型的课文多，而且课文篇幅长，生词量大。中下学生对这样的课文容易产生阅读心理障碍和焦虑情绪，对课文学习失去自信心和兴趣。为此，笔者在阅读型课文教学中实施互惠式阅读教学。例如：8A，Unit 3，Reading A， 《A fisherman》课文教学中，互惠式阅读小组成员在阅读课文第一段后，由小组长提出问题：作为文章开头的第一段，What’s the main idea of the paragraph？小组成员讨论后概括是：A fisherman uses traditional ways to fish.小组长又提出问题要求小组成员进行下段内容预测：What will the following three paragrahps talk about?小组讨论结果：They will talk about how to fish with traditional ways.学生接着阅读下面三段内容。由小组长提问对每段内容进行概括，对难以理解的句子进行提问，由小组成员进行析疑，如果小组内解决不了的问题可以请教教师，直到每位小组成员理解为止。最后，教师引导学生对阅读小组学习进行总结，引导各小组代表展示小组阅读学习的成果。通过互惠式阅读教学模式，学生对教材中的阅读型课文能理解内容，掌握知识和培养阅读能力。

2.实施互惠式阅读教学模式进行课堂功利性阅读

功利性阅读是指与考试相关的阅读，如做阅读理解题、完形填空题、任务型阅读题等 （胡学军，2011）。要提高学生的阅读能力教师往往会定期针对中考的阅读题型要求，结合学生的实际水平，进行阅读理解题目训练。传统的做法是：学生在一定时间内完成阅读，然后教师通过提问对答案，并讲解其中难理解的句子和所要用的技能。这种“学生练——教师讲”的单一模式对中下学生的阅读培养效果是比较低的，他们通常是人云亦云，却不得要领。为此，笔者实施互惠式阅读教学进行功利性阅读训练。训练的基本活动与阅读型课文教学时大体一致，但要根据具体题目训练具体指导学生。例如，在进行完形填空题目训练时，在析疑任务上要指导学生如何根据上下文推理，近义词区别运用等技巧。通过互惠式阅读教学模式，中下学生是积极参与阅读训练的，而不再是滥竽充数。

3.实施互惠式阅读教学模式进行课外非功利性阅读

非功利性阅读旨在通过增加阅读量使学生输入更多信息，提高学生阅读兴趣 （胡学军，2011）。教学中不少教师都希望学生能利用课外时间进行自主阅读，增加阅读量。但由于学生作业繁多，对阅读兴趣不高，他们是不会主动阅读的，课外阅读效果低下。为此，笔者实施互惠式阅读教学模式引导学生进行非功利性阅读。为了提高学生课外非功利性阅读的兴趣，选材应体现以下特点：①相关性：与课文内容相关的背景材料。②趣味性：能引起学生对阅读的兴趣，着重训练学生快速捕捉信息的能力。③多样性：可以选用故事、科普、新闻、议论文、应用文等形式。通过互惠式阅读教学模式，学生课外阅读兴趣有了明显的提高。

二、实施互惠式阅读教学的效果

互惠式阅读教学模式的实施是笔者在2011年2月起在英语阅读教学中进行的一种尝试，通过一年的实践，互惠式阅读教学已初见成效。学生阅读成绩以及英语成绩呈现逐步提高的趋势。下面把实施互惠式教学前后本班各学习层次人数的变化；实施前后本班统考成绩的对照；和普通班成绩对比，以统计表来说明互惠式阅读教学实施的效果。

表1 实施互惠式阅读教学前后各层次的学生人数对比（2010-2011学年度）

从表1可以看出，实施互惠式阅读教学后B层次学生人数明显增加，C层学生明显减少。

表2 实施互惠式阅读教学前后学生成绩对比 （2010-2011学年度）

从表2可以看出，实施互惠式阅读教学后，学生的阅读成绩有所提高，更带动了英语学习兴趣，促使学生英语平均分和及格率有不同程度的提高。

表3 实验班初二 （9）班学生阅读兴趣及成绩与普通班对比 （初二上学期期末统考）

从表3可以看出，初二 （9）班在实施互惠式阅读教学后，学生对阅读的兴趣明显高于普通班，每周进行英语阅读训练的人数比例也高于普通班。在统考成绩中阅读理解题目分数和平均分均高于普通班。

教学实践证明，互惠式阅读教学能够通过教师为导，学生为主的合作探究教学模式，改进传统阅读模式中存在的学生被动学习的问题。通过互惠式阅读学习小组成员之间进行提问、概括要点、析疑、预测四种学习活动任务，结合教师的引导和点拨，能够帮助小组内每位学生分析和理解阅读材料，掌握阅读技能，最终实现有效提高学生的阅读能力的教学目标。

①金洪源.学科学习困难的诊断与辅导 〔M〕.上海：上海教育出版社，2004.

②张俊敏.优化初中英语阅读教学的实践研究 〔J〕.中小学外语教学， 2010 （7）： 36-37.