低年段阅读教学中语言训练的注重点

摘 要：语文教学应着力于指导学生运用祖国的语言文字，为了帮助学生熟练掌握并运用语言，相关的训练是必不可少的。鉴于低年段的年段特点以及学生的心理和生理发展水平，针对他们的语言训练，应善于运用朗读感悟进行语言训练，将语言积累与语言训练有机结合，创设符合课文文本的语言训练情境，注重语言训练的梯度性、趣味性及准确性。

关键词：低年段；语言训练；注重点

一、语言训练的意义

语文教学到底教什么？《义务教育语文课程标准》中明确指出，语文教学应该指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。也就是说，语文教学应该是语言文字的教学，应着力于引导并帮助学生掌握语言这一基础技能，而语言技能的熟练掌握需要进行相关的训练。语文的核心问题是语言，语文归根结底就是语言训练，语言是工具，学生在学习语文的过程中，如何把语言这个工具变成自己的，唯一的途径就是训练。

语言本身不仅具有文化属性又具有心理属性。此外，语言技能还需要很多心理活动的参与。因此，科学的语言训练，提高的不仅是语言能力本身，而且能将文化素养、道德情操、观察能力、思维品质，融入其中。由此可见，在教学中对学生进行听、说、读、写的科学训练，学生自然而然地会将思想认识和情感态度通过语言表达出来，进而把握文章的思想内容和人文因素，从而达到语文课程的工具性和人文性的统一。

二、语言训练的注重点

针对低年段的学生形象思维仍占有优势地位，上课注意力持续的时间较短，对于语言的积累和对语言现象的了解不多，为让他们更乐于接受语言训练，结合相关的教学案例有如下的思考。

（一）注重运用朗读感悟进行语言训练

低年段的学生缺乏对生活的体验，缺少一定量的阅读积淀，在无法对一些课文深入理解时，朗读感悟是一种有效的教学手段。王振会老师教学《称赞》（人教版二年级上册）一课时，注重通过朗读感悟激发学生的情感，与语言训练紧密相连，体现了工具性和人文性的有机结合。

1.师示范读。教师读小刺猬夸赞小獾的话：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！

2.表演读。点名让学生学着老师的样子读一读，并且指导学生一边读一边竖起大拇指。全班加上动作齐读小刺猬的话。

3.仿句训练。教师做小刺猬，学生做小獾，教师夸赞“小獾们”小板凳做得一个比一个好，然后夸赞学生听课一个比一个认真，笑容一张比一张漂亮，自然过渡到让学生说一说“ 比 怎么样”，生1：凳子一个比一个大；生2：你写的字一个比一个好。

（二）注重语言训练与语言积累相互结合

小学语文课本中所选的课文是学生学习语言的典范，课堂教学成了积累语言的重要途径。在让低年段学生进行仿句、看图说话等练习前可以给学生提供一些相关的词语，从而创设有效的语言训练环境，有助于学生将积累的语言学以致用。

比如，在全国第八届青年教师阅读教学观摩活动中，张丹老师教学《画家和牧童》（人教版二年级下册）这一课时，让学生做围观的人夸一夸戴嵩的画，学生只能想出了“美妙”“漂亮”这类词，老师及时推荐了几个词语：活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖，通过创设语言环境让学生把刚刚积累的词语运用到表达中，学生的语言顿时变得生动，生1：您画的两头牛真是活灵活现；生2：您画的这幅斗牛图真是栩栩如生呀！

（三）注重语言训练的情境

在教学中要让学生尽快进行文本对话，将课文语言内化于学生心中。比如在《识字1》（苏教版一年级上册）的教学中可以创设情境进行语言训练：

1.出示契合诗歌意境的图片，运用优美的语言、适时的手势进行导读：“看，不远处缕缕的炊烟正从农家的烟囱里面升起来（右手慢慢地往右上方扬起），闻一闻，嗯（眼睛微闭，做深呼吸状），空气里仿佛还飘着饭菜的香味呢！瞧，一座座别致的小亭台坐落在山野之间。”分别指导学生朗读诗句“烟村四五家”“亭台六七座”。

2.逐句指导朗读之后回归整体，伴乐示范朗诵诗歌，让学生闭上眼睛边听边想象画面。通过语言描绘及古筝音乐的渲染，从而创设出一个宁静而美丽的小山村，接着让学生说一说仿佛看到了什么，通过让学生深入体验文本，在情感上受到熏陶、浸染，学生就会情不自禁地进入了情境，让学生将自己想象的情景运用语言表达出来也就显得自然而不生硬。

（四）注重语言训练的梯度性

在语言训练的设计中要充分体现让学生在老师的指导下能够“跳一跳，摘桃子”的原理。比如，在《看菊花》（苏教版一年级上册）的教学中可以这样设计语言文字的训练：

1.朗读法：首先投影出示各色菊花，让低年级的学生从感官上感受菊花的“美”。

2.概括法：“菊花穿的外衣颜色可真多呀，你能用一个词语来形容一下么？”出示“五颜六色”和“五彩缤纷”这两个词语，帮助学生积累相关的词语。

3.比较法：比一比“听了爸爸的话，我觉得菊花好看极了”和课文中“听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了”这两个句子，感知这两句话产生的不同表达效果，引导学生深入思考，菊花除了“美”和“多”吸引人们之外，还有什么原因使小作者觉得菊花更好看了？

4.指导说话：“菊花那么美，而且在寒风中不怕冷，你有什么话想对菊花说呢？”通过以上三个层层递进的引导，学生们都有了一定表达的欲望。

（五）注重语言训练的趣味性

在教学中要利用低年段学生好奇好动的心理特点。比如，在《秋姑娘的信》（苏教版一年级上册）这课初读识字的教学环节中，语言训练融入了与课文内容相关的小游戏：

1.借助拼音自读生字，齐读检查读词情况。

2.开小火车逐个读词语。

3.游戏环节：“秋姑娘见到小朋友词语读得那么准确，她可高兴啦，看，她也写信来啦。”出示投影，“枫叶”图片若干，每片枫叶上面有一个本课所需认读的生词，“看看秋姑娘给我们写的信是什么内容？读准了，这封美丽的枫叶信就送给你啦。”学生纷纷举手，读词语的积极性一下子就被调动了起来。

此外，在语言训练中应注重词义的准确性，应教给学生一个准确的概念而不是模糊甚至是错误的概念。比如，在《看菊花》这一课中，会有个别孩子用“五光十色”这个词语形容菊花的颜色多，这个词在这里显然运用得不恰当的，需要及时纠正。

综上所述，语文教学应致力于培养学生运用祖国语言文字的能力。为了让学生掌握并运用语言，语言训练是必不可少的。在阅读教学中，结合低年段的年段特点以及学生的心理和生理发展水平，只要训练得法，必将切实提高学生运用语言的能力。

参考文献：

孟令全.略论小学语文教学中的语言训练[J].课程·教材·教法，2006（9）.

作者简介：黄燕，女，学历：硕士研究生，就职学校江苏省苏州工业园区方洲小学，研究方向：小学语文。endprint