初中英语词汇教学存在的问题与解决方法

周妍琼

[摘 要] 词汇是语言知识的重要组成部分，是学好语言的基石。但是，由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。因此，如何让学生掌握更多的词汇并且得以正确运用，是值得初中英语老师关注的。笔者针对中学生英语学习中存在的问题，根据平时的教学实践和经验，就词汇教学的方法进行了探讨。

[关键词] 初中英语 词汇 存在问题 教学方法

一、中学生词汇学习存在的问题

第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词。笔者班级中的一位学生，平时学习很勤奋，但是对单词读音把握不准，因此还用汉语为英语单词注音。同时，也有部分学生课后不愿意听磁带，去学习正确的发音，觉得只要知道中文意思就行了，发音不重要。

第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定联系。笔者就此也在班级中做了一次英语单词通关竞赛，在比赛前给予充足的时间复习，发现英语学困生也能达到及格。然后过了三天，笔者在没有通知的情况下，又把这份竞赛卷发下去做一遍，结果达到要求的人数大大降低。由此可见，在记忆单词的时候，大部分学生没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背。从而导致遗忘的非常快。

第三，学生在记忆单词意思的时候，过分注意该单词所对应的汉语意思。像笔者所在的乡镇初中，学生的英语水平层次不齐。有些小学一年级已经开设英语课，但是还有一小部分学生甚至从未接触过英语，对于他们而言，单词的学习更是英语和汉语的紧密结合。初一年级由于内容较少，词汇简单，学生靠这种死记硬背尚能学会。但是随着年级增高，教学内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。最严重的，也可能导致那部分学生对英语产生厌恶情绪。

另外，有许多教师对词汇教学不够重视，认为词汇教学没必要在课堂上占用太多时间。只是教会学生读，课后让学生自己背就行了。笔者曾经也进入到这个误区，但是，现在的英语更加侧重于灵活的运用。如今的英语试卷词汇运用部分，十个单词填空，只要填原型的已经鲜少见了，都是要根据时态，字词用法，句型结构等来填写单词的正确形式。机械的读和背已经不能适应现在的考试要求。

二、词汇教学的方法

1.贯彻听说领先的原则

按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是初一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是听。笔者在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，笔者所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

2.加强音形结合的教学

笔者在词汇教学中，特别注意音和形的结合，让学生通过听单词读音对应该单词的形。通过反复训练在大脑中建立起一类词的音形模式的联系。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。

笔者在教学实践中还进行了如下具体训练：

在学习字母表时就结合字母音和其在单词中相同读音进行拼读训练。例如字母a，可列出lake， take等;字母i，可列出like， bike等。

在学习辅音时，可以变换辅音进行替换练习。例如将play中的p替换成其他的辅音b， d， k， h， l， m， n， r， s， t等。

根据读音来分类，把相同读音的单词或字母组合归为一类。例如发/ei/音的有a， ei， er， ay等。

学会字母组合的发音，并对此分类。例如字母ear组合，音标为/i?/，在教授时同时列出near， hear，学生就能非常快地正确发音。同时相同的字母组合有不同的发音，ear组合还能发/e?/，例如bear，笔者在平时教学中特别注重让学生分类积累。

3.利用以旧引新来拓展

英语单词虽然数量很多，但是很多单词都是有联系的，并有规律可循。

例如单词在词性变换时都是有联系的，笔者在教学实践中也特别注重这点。例如luck作为名词，它变形为形容词是lucky，反义词为unlucky，副词为luckily，反义词为unluckily。在补充新单词的同时也复习一下名词+y变成形容词，形容词+ly变成副词，另外un， in， im， dis等是否定前缀，并请学生举一些相似的例子。这样学生记忆的不是单个的单词，而是一串。

除此之外，还有同义词的转换，例如：quick-fast，big-large，difficult-hard等。

4.使用“头脑风暴法”来联想

“头脑风暴法”在英语中被广泛应用，其目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间，通过集思广益，激活学生头脑中各式相关的图式。笔者在每堂英语课开始前，都通过这种方式鼓励学生积极思考。例如，在教Halloween时，让学生联想各种中西方不同的节日，如Easter，Christmas Day，Spring Festival，Childrens Day等。还可以让学生说出庆祝这些节日所需要准备的物品。

这种训练方式调动了学生的积极性，使他们能在较大的范围内寻找与所学词汇相关的事物，培养他们发散性思维的能力，同时又不断地在新情景中重现和运用所学的词汇，达到巩固的效果。

5.重视语境的练习

学习语言的目的是为了运用语言，如果仅利用缺乏语境的单句实施单纯的词汇教学，那么很容易导致学生忽视句型和语篇的重要性。如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学，学生很难把所有词汇真正使用到真实的语言交际中。因此，笔者在平时的课堂中，尽可能的创设真实语境，让学生通过真实的交流感知所学的词汇。例如在讲解“sleepy”时，正好班中某学生在打哈欠，笔者就顺势拿这位学生创设语境：XXX feels very s______ in class today.不仅很容易让大家想到sleepy，同时也是侧面提醒那位学生。endprint

另外在每一单元Reading部分，当文中出现新单词。笔者首先让学生结合语篇猜单词，再在自我揣测的基础上学单词，用单词，注意词汇的各种功能。

6.培养自主学习的能力

英语词典是英语学习上的一大帮手，每个学生必须很好的利用。作为教师，也应该充分利用这一权威工具，教给学生一些有效的查阅技巧，让他们亲自探究词汇的奥妙，理解词汇的意义和用法，领略其中的乐趣。

例如，在教了单词lucky以后，可以让学生先猜测lucky dog的意思。笔者在课堂上也尝试过，学生几乎异口同声的说“幸运狗”。当我告诉他们其实是“幸运儿”的时候，学生眼神中充满惊讶。随后我就让学生自己去查与dog有关的有趣词组和谚语，后来学生整理给笔者的有：Every dog has its day（凡人皆有得意日），Love me，love my dog（爱屋及乌），Barking dogs seldom bite（真人不露相）等。

又如，在初三年级教star sign时，不妨让学生上网查一下有关星座的故事。这样不仅激发了学生的学习兴趣，他们的自主学习能力也在逐渐提高。

7.通过写来巩固

学习词汇不仅仅是口头的练习，也需要笔头的巩固。可以通过默写单词，翻译短语，造句等形式。听写也是综合性很强的练习形式。笔者在教学过程中一直使用的方法之一就是训练学生写英语日记。学到什么写什么，学到对话写对话，学到课文就仿写一篇或者写一篇关于本文章的summary，学到一些重要的语言点就要求学生用它们造句。长期坚持下来，不仅提高了学生的写作水平，而且更牢固地掌握了英语词汇。

三、结语

总之，词汇教学是英语教学的重要内容，教师应研究词汇教与学的规律，运用科学的教学方法，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性的选择和使用词汇教学的方法，全面养成学生良好的学习习惯，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，充分发挥教师教学的主导作用，使学生在掌握英语知识的同时提高运用英语的能力。

参考文献：

[1] 侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009（6）.

[2] 张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[3] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.endprint