只为成事成人

刘骞晖/湖南省株洲市荷塘区教育局局长

近半年来，我经常思考一个问题：为什么要实施“教育家成长工程”？这样思考，一为理清自己的思绪，二为在区域内形成共识。这个问题，我认为，应该在“时代需要什么样的人来办学”上找答案，这个答案是明确的，“教育家办学”是时代的呼唤。

2013 年，湖南省株洲市荷塘区被认定为国家义务教育发展基本均衡县（区），这意味着，区内的每一所学校都具备了基本办学条件，区内的每一个孩子都有学可上。接下来，我们重点要做的就是，提升教育教学水平，不断扩大优质教育资源的覆盖面，而其核心工作是教师队伍建设。

基于这样的认识，2013 年12 月，荷塘区正式成为中国教育学会“未来教育家成长研究基地”，并加入了“中国教育家成长联盟”。区委、政府对这项工作非常重视，每年拨出100 万的专项经费，保障教育家成长工程的顺利实施。

实施“教育家成长工程”，实际上就是一个成事成人的过程。所谓成事，就是成就我们肩负的教育事业，回应老百姓对更好更优质教育的期盼；成人，就是成就教师和学生，通过造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力、有教育家境界的教师队伍，为学生的成长和终身发展奠基。

在设计教育家成长基地工作方案的时候，我们在已有的教师培养、培训经验的基础上，确定了“全员参与、分层达标、骨干选拔、重点培养、品牌教师树立、未来教育家成形”的基本思路，这一思路基于三个维度。

一是全员参与，分层达标，重在氛围营造。为什么要全员参与，而不是设立某些条条框框遴选对象？我们认为应该给每位教师成长的机会，让全体教师都参与进来，否则，除了几个培养对象，其他大部分教师会事不关己高高挂起。调动全体教师专业成长的积极性，从而激发他们以“教育家的精神和情怀”办学的职业价值追求，是我们实施教育家成长工程所应追求的目标。

分层达标，是在机制上予以政策保障。每年对全体教师、校长自主研修和参与培训、教研情况进行积分考核，积分考核的内容，包括教师在岗继续教育的规定内容、区级层面为“教育家成长工程”而设计的规定内容以及各学校校本教研的自选内容，同时对不同年龄层次的教师有不同的评价标准。

从教师层面上来说，骨干教师选拔主要是基于考核的情况，从全体教师中产生校级骨干教师，再从目标校级骨干教师中产生区级骨干教师，然后从区级骨干教师中产生区级名师，最后，在区级名师中产生“教育家成长工程”的培养对象。在校长层面，从全体校长中产生区级名校长，再从名校长中产生培养对象。对各相应层面的教师和校长，给予一定的奖励性质的成长经费保障。

二是团队引领，重点培养，重在骨干培养。优秀的教师，必须有优秀的校长和团队来引领。我们依托原有的名师工作室、名校长工作室、名班主任工作室和名教研员工作室，在全区组建了三个成长共同体，同时，分别聘请专家担任指导顾问，负责项目的推进实施和发展引领。其一是校长成长共同体，实施“校长建设年”系列培训活动，为校长的成长搭建平台，帮助学校总结、提炼学校文化理念与内涵，确立新一轮学校文化与品牌建设项目，提升校长的课程领导力，寻求学校最适合的发展方式，铭刻师生对学校的文化记忆。其二是学校中层管理干部成长共同体，主要是中小学校教务主任、教研主任和德育主任中的骨干成员，实施“管理干部培训班”系列活动，负责项目实施的具体组织工作，实现交流共融，互帮互促。其三是学科教师成长共同体，选取各学科的骨干教师，在学科教研员的带领下开展相关活动。三个共同体的建设，既是对成员本身进行的培养、培训，同时也使整个项目的实施有了可持续发展的可能。

三是搭建平台，活动载体，重在培植教育家生长的土壤。

解决了前面两个问题以后，要做的就是，如何让教育家办学的种子落地生根——这就需要有生根的土壤。说起“生长土壤”，我们往往首先想到的是，区域的教育发展环境、教育发展水平、经济社会发展水平、教育发展的体制、机制等，但我在这里想说的“生长土壤”，主要是立足教育本身，在充分落实学校办学自主权、解除应试教育考试评价羁绊的基础上，全面深化教育改革，通过搭建10 个活动载体和成长方式来推进“教育家成长工程”，那就是：学科教师素养达标站、名教师（名班主任）培养工程、名校长培养工程、教师成长导师制、青年干部培训班、片区教研学校联盟、“我与教育家办学”主题论坛、教师成长“五个一”（即每年读一本好书、上一堂好课、做一次研究、写一篇文章和做一次主题报告）、城区教师农村服务年限制度、“我与教育家同成长”故事征文。为保障教育家成长工程的实施，区财政每年预算100 万专项经费用于活动的有效开展。

倡导教育家办学，是加强教师队伍建设的重要举措；倡导教育家办学，并不是期望人人都成为教育家，更多的是一种坚守。坚守成长的梦想，坚守职业的价值，坚守事业的圣洁。当我们的每一位教育工作者都具有教育家的情怀与品格之时，那就是我们的教育梦实现之时。

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