建平中学每隔两个月学生可自由换课

文 / 陈之腾

在建平中学开学初，高一各班的门口挂起了特别的班牌。比如“数B1英B4物B6化B6政A6历B1地A3”这串排列在建平中学高一（6）班班牌上的“密码”一度让不少学生和家长直呼“看不懂”，而这些复杂的班牌正是来自于学校的分层走班制度。

除了语文以外，建平中学对数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理都进行分层走班教学。所谓分层，就是数学、英语这两门主课进行B（偏基础）、C（偏深度）分层，对物理、化学、生物、政治、历史、地理进行A（合格考难度）、B（等级考难度）分层。所谓走班，就是每个学生根据自己私人订制的课表，到其他班级上课。

以高一（6）班的班牌为例，班牌上显示的科目、层次并非（6）班学生需要上这些层次的课，而是（6）班教室为整个高一学生提供了这些科目、这些层次的课堂。数学和英语的B代表了该班的这两门主课上偏基础的内容，物理、化学、历史的B代表了该班级的这三门课是等级考试内容，而政治、地理的A代表了该班上的这两门课是合格考内容。如果学生的课表上出现了“数B1”“英B4”“物B6”“化B6”“政A6”“历B1”“地A3”中的一个，那么他们就要在相应的课时时间来到高一（6）班这个班级上课。同理，排列在其他班级班牌上的密码同样也是告知学生，哪些课应该在这里“走班”。此外，因为班级人数限制，体育课也同样成为走班的科目之一，学生需要根据自己的课表来确定何时何地上体育课。

“在充分满足学生选择的基础上，制定科学合理的走班教学管理办法。”建平中学校长杨振峰介绍，走班教学是打破原有固定教学班的一种教学方式，本次高考改革凸显选择，建平中学长期倡导的“合格+特长”和“规范+选择”办学理念是与此高度一致的。事实上，早在2000年，学校就已经在数学、英语、物理、化学四个学科实施分层走班教学，甚至还更为精细地从基础到提高分出A、B、C三个课堂层次，以更有针对性的分层教学“扬长补短”，激发学生学习潜能，提升学科教学效能，充分彰显学生的个性。

高考新政出台以后，学校对高一年级13个行政班508名学生进行了一次关于等级考试“6选3”选课的摸底调查。从103名学生选择的“物理、化学、地理”组合到只有2名学生选择的“化学、政治、地理”组合，总计20种选择应有尽有。

要完全满足学生对学科的20种选择组合，在走班教学管理上更需要充分考虑教学的空间资源、师资结构、教学内容的重组、学生常规管理、教师评价、课时安排等诸多问题。杨振峰坦言，对编班、排课工作而言，不完全走班比完全走班困难得多。国外不少完全走班的学校，虽然是学生选课、选教师，但课堂人数一旦满额就会毫不留情地“关门”，许多选课手慢的学生就难以上到自己喜欢的课程。而建平中学的不完全走班，却是以保证学生都选到自己的课为前提。

“学生适应了过去传统的上课方式。频繁地走班甚至换班上课，使得学生需要一定的适应过程。但我校会尽全力满足学生选课的自由。”王长俊说，学校充分尊重学生个性发展。

学生如果在选课走班过程中发现自己当初的选课存在问题，每过两个月就会有一个机会申请调课。在家长、班主任以及学生本人签过字以后，就可以调课换班。几年前，建平中学就有学生在高考前3个月从物理班“跳”到生物班，最后成绩证明该学生这一看似“冒失”的选择为他提高了二十多分的高考分数。显然，对他而言，学生物比学物理更加得心应手。

除了学生想再次选择等级考试科目进行学习之外，数学、英语的分层教学同样是学生想要申请调课换班的重要原因之一。B、C层课堂的难度有明显区别。以数学数列知识为例，B层教学的例题采用的是一个具体的数值，如1、2、3，让学生用具体的特例来求解，在结果中发现周期规律。C层教学则不然，例题中采用的不是一个具体的数字，而是一个抽象的字符，如x、y、z，例题难度也随之增加，要求的不是简单的求解，而是证明等。B层学生可以参加数学、英语的“升C考试”，通过以后，可以上C层的课程，也可以选择继续留在原来的班级，或按照原来的课表上课。反之，如果上C层课的学生发现无法跟上课堂的节奏，那么他们也可以调整课表，在B层课堂打好基础。另外，B层学生可以在作业、测验中挑战一下C层的试题，C层学生就不必在B层的试题上花太多时间了。

有数据显示，建平中学本届高一第二学期开学两周试运行期间，学生换课率近20%。到了第二学期期中考，换课率已降到10%以下。

为了解决好学生走班、换课带来的一系列管理问题，学校建立了班主任与导师制并行的常规德育体系。班主任主要负责班级的行政事务；而导师，则是引导学生社会化进程的领航人。他们可以对个别问题学生进行1对1的“结对”，也可以和来自各个行政班的二三十名学生沟通交流。“我们想让‘导师’成为学生的心灵支柱。”这是杨振峰对于德育管理的构想。